Tres Tizas

16 mayo , 2011

WITTGENSTEIN Y ESKOLA 2.0

Filed under: Como la vida misma, ESO — Etiquetas: , , — Patxo Landa @ 10:00 am

El filósofo Wittgenstein en su libro Tractatus – que fue, por cierto, el único que publicó en su vida – trata la importancia del lenguaje en la representación del mundo y su relación con el pensamiento: «los límites de mi lenguaje son los límites de mi mundo».  Es un libro muy complejo del que no he podido leer más que algún fragmento. Sin embargo, cuando leí la biografía de este arquitecto-filósofo me llamó mucho la atención que, después de escribir ese libro, se hiciera maestro de escuela.

Este año he comprendido un poco esa decisión después de compartir algunas horas de trabajo con profesores y profesoras de primaria a causa del proyecto Eskola 2.0. El ejemplo más llamativo es el de la profesora Carmen Vega de la escuela San Antonio de Etxebarri, muy cerquita de Bilbao. Me abrió su clase y me mostró el lenguaje, el mundo, el pensamiento… y todo lo que se puede conseguir con jóvenes de 11 años si se tiene una clara visión de los fundamentos de la educación: integración, grupos interactivos, tertulias dialógicas con familiares, educación emocional, uso racional de la tecnología y la web 2.0, enseñanza apegada a la cultura tradicional, utilización eficaz de los espacios y los recursos del aula, coordinación con otras profesoras… en fin, aspectos que desgraciadamente se pierden muchas veces al llegar al instituto.

Les pedí permiso para grabarles en vídeo durante una mañana y les propuse que, ya que estaban trabajando el texto instructivo, dieran unas instrucciones básicas de lo que creen que debe conocer un recién llegado a la PDI y a los portátiles en el aula. De ahí nació este sencillo vídeo, con la vocación candorosa y práctica de tranquilizar los ánimos entre el profesorado de secundaria al presentarles unas pocas recomendaciones claves para asumir los retos del proyecto Eskola 2.0 que les viene.

En el vídeo debiera haber más agradecimientos: A Toni y Lu, que siempre atinan con sus propuestas, a mis compañeros de Tres Tizas , a Juan Carlos Guerra por haber creado el grupo sobre la PDI, a Adela que me animó a profundizar en los aspectos metodológicos del uso de la pizarra, a Maria Luisa que me presentó a Carmen…

Demasiados nombres para un vídeo de seis minutos…

También en castellano…

Patxo Landa

18 marzo , 2010

LA CORRECCIÓN DE TEXTOS Y LA PDI (III)

Filed under: Blog, TIC-TAC. Tiempo de comunicación y tecnología — Etiquetas: , , — Patxo Landa @ 9:52 am

No descubro nada si afirmo que la evaluación es uno de los aspectos más desasosegantes de nuestra labor. O si digo que dentro de este proceso, la corrección de textos es lo que más tiempo nos lleva y con la que menos resultados objetivos logramos alcanzar.

Yo mismo soy un mal cocinero: no me llevo montañas de cuadernos, ni corrijo con sistematización de autómata, ni he conseguido que mi departamento consensúe unas marcas de corrección determinadas, ni le dedico mucho tiempo a reflexionar con mis alumnos los errores cometidos… Será que la experiencia me ha mostrado que es desesperante –y extenuante- intentar controlar todos los aspectos de la corrección de un texto para que al final solamente te exigan mucho boli rojo…

Tras una singladura penosa mi opción actual pasa por estar fondeado en un puerto cuyo lema es “producir mucho con objetivos claros y comprometedores pero evaluar poco” lo que se concreta en una corrección moderada y siempre sobre errores llamativos.

La PDI, no obstante, me ha abierto una nueva ruta. Una ruta para hacer más atractiva y participativa la labor de la corrección de los textos. Paradójicamente vuelvo a la redacción más tradicional ya que en sí el ámbito clase y el uso de la Pizarra Digital Interactiva suponen el enfoque comunicativo necesario para suscitar su participación activa.

El proceso es más o menos este: la nueva fotocopiadora del centro está en red y en ella los alumnos pueden escanear sus textos en pocos segundos. Así se pueden hacer correcciones y se pueden comentar sus  manuscritos mientas los leen pues están proyectados en la pantalla. Como ya os imagináis se pueden revisar tanto aspectos de tipo formal (letra, presentación, cacofonías…) como léxicos, sintácticos, estructurales…. Ningún alumno o alumna, por cierto, se ha opuesto a hacerlo.

Por ahora, casi nada nuevo. Sin embargo, el poder grabar las correcciones y las recomendaciones que se van haciendo en el texto proyectado abre muchas posibilidades.

Además para que la coevaluación sea más efectiva y general, sus compañeros van grabando sus comentarios en la grabadora digital. La clase pasa a ser, y no quiero vender humo, muy participativa y los criterios que se siguen en la corrección se hacen muy visibles.

También es necesario comentar que el proceso es lento: 4 ó 5 textos por hora. Pero no debemos entender esto como algo necesariamente negativo.

Para acabar, y esto ya es trabajo extra sólo para los perfeccionistas, a los más llamativos les he hecho el montaje para que se lo lleven a casa y reescriban el nuevo texto a partir de los consejos de sus compañeros. El poco pudor profesional que me queda no me ha dejado subirlos a Youtube (y pienso siempre en Youtube porque si se lo pones en otro portal no lo encuentran).

Arriba os he dejado un proceso de corrección completo de una alumna que sabía que tenía mucho margen de mejora. Sin embargo, aunque la versión final es mejor sigue cometiendo errores: algunos nuevos pero otros idénticos.

Patxo Landa.

21 enero , 2010

LA VISIBILIDAD DE LAS TIC O LA PDI (II)

Filed under: ESO — Etiquetas: , , — Patxo Landa @ 9:19 am

Las TIC, NTIC, TAC…, o como quieran denominarse las nuevas “armas” con las que contamos los profesores de Lengua, son la chispa ideal para enceder las expectativas de los alumnos. Por el momento, el despliegue ante sus ojos de cualquier herramienta en su versión dura (móvil, PDI, portátil, grabadora…) o en su versión blanda dospuntocerista (blogs, youtube…) hace que se les despierten las neuronas y se pongan en marcha sus transmisores sensitivos tan dormidos generalmente en el horario escolar.

Es el caso de este nuevo uso de la PDI: se puede grabar en un formato corriente de vídeo lo que escribimos en ella .

Es una aplicación propicia para los ejercicios en los que el proceso tiene más relevancia que el resultado.  Me refiero a mapas conceptuales, problemas, tutoriales y, por qué no, análisis sintácticos… Sí esos análisis al más puro estilo estructuralista de frases artificiales, esos de toda la vida que es difícil abandonar  totalmente pues en bachillerato les van a pedir unas bases, a veces poco elementales. Esos procesos que acaban siendo estudiados en un cuaderno como conceptos inertes, muchas veces mal corregidos, casi siempre sin contexto ni funcionalidad aparente…

La verdad es que eran muy cómodas las pocas semanas que le dedicábamos a la  sintaxis pues pasaban entretenidas entre un poco de teoría y mucha práctica semimecánica. (Tan cómodas, por cierto, como desazonantes los resultados).

Pasaban entretenidas, sí, esas horas. Pero con la PDI, además, son ahora más eficaces pues se pueden grabar. Y no hay duda de que el tema de la sintaxis tiene su interés en la Red pues hace un año subí unos rudimentarios vídeos y ya se han visto más de 4800 veces…

Ahora los alumnos salen expectantes a la pizarra y como saben que lo que hacen va a ir a youtube para que sus compañeros estudien, van con otra tensión. Y el resto de la clase está muy atenta al resultado, al fallo… son hasta más divertidas. Más motivación no se me ocurre.

Bueno, sí. Podríamos poner en esos dos minutos de vídeo la música de su grupo preferido o, como en este caso, la voz  de una alumna de cuarto dando algunas explicaciones.

Empiezo a pensar que aprender de otra manera no tiene lógica en la ESO y que realmente la PDI tiene mucho tema y eso que acabamos de empezar a trastear…

SIGUE LAS EXPLICACIONES TÉCNICAS EN NUESTRO WIKI

PD (sin i): sobre el método utilizado: bandejas pa`arriba, bandejas pa`abajo, arbóreo, morfosintáctico… aceptaré con propósito de enmienda todas las críticas y puntualizaciones.

Patxo Landa

10 diciembre , 2009

¿EL ROBOT EDUCATIVO?

Filed under: ESO, TIC-TAC. Tiempo de comunicación y tecnología — Etiquetas: , , — Patxo Landa @ 9:10 am

Al igual que la Thermomix no convierte en cocinero al que no le gusta cocinar, la Pizarra Digital Interactiva (PDI) no hace innovador al profesor que no lo es. Por eso y por su alto precio, yo siempre había estado en contra de la PDI. Sin embargo este año estoy descubriendo que para los que nos gusta enRedar puede ser la llave maestra de un montón de posibilidades.

Entre sus ventajas encuentro:

  • Atrae la atención del alumno por la novedad que supone.
  • Favorece la interactividad de muchos procesos (presentación de sus trabajos, lecturas en grupo, apuntes multiformato, correcciones corales…)
  • Hace más fluido el deambular por Internet y facilita la explicación de las herramientas 2.0.
  • Tiene la posibilidad de guardar, grabar e imprimir lo que vas haciendo en ella.

Y destaco entre los inconvenientes:

  • El incómodo haz de luz del proyector con grandes zonas de sombra y que solo los nuevos proyectores de corta distancia corrigen.
  • El precio
  • Las pocas (o poco difundidas) actividades o programas educativos pensados para ella.
  • No pueden trabajar dos alumnos a la vez.

En los próximos meses iré presentando reflexiones y actividades que voy realizando en ella. Son, por un lado, dinámicas antiguas que la PDI agiliza, y usos nuevos, por otro, que esta Pizarra interactiva anima a imaginar y afrontar.

Para empezar, aquí os dejo una pequeña actividad para la hora de música que también me toca dar este año en 1º de la ESO ( y que yo he rebautizado rápidamente como “taller de recursos musicales de la Red”.  Los alumnos y alumnas debían crear con una sencilla mesa de mezclas on-line una melodía  con una progresión coherente en la base rítmica (no todos los efectos a la vez).  El resultado lo hemos grabado con Freecorder, que permite grabar en Mp3 todos los sonidos que salen del ordenador.

Patxo Landa

25 febrero , 2008

TABLET PC versus PDI (Pizarra Digital Interactiva)

Filed under: ESO — Etiquetas: , , , — Patxo Landa @ 1:00 pm

trestizas-eso.jpg 
        En mi centro se propuso la compra de una PDI y yo me mostré escéptico pues llevamos unos cuantos meses con una sala de audiovisuales en donde hay un cañon equipado con un Tablet PC (ordenador en red que puede hacer las funciones de un cuaderno o de una PDA) y su uso es más bien escasito. Pienso que sus posibilidades son infinitas: es tan sencillo como un ordenador portátil y se acerca mucho al cuaderno de clase pues sobre su pantalla se puede escribir; reconoce la letra manuscrita con bastante fiabilidad por lo que es recomendable para alumnos con Necesidades Educativas Especiales; sirve para corregir de forma pública los textos , las presentaciones de Power Point, se pueden hacer cómics, trabajar sobre mapas…;es muy útil en las salidas extraescolares, pues se pueden tomar notas de manera más atractiva.
        En lengua, a parte de poder hacer todo tipo de manipulaciones con los textos, es muy interesante para preparar la gramática pues el gran problema de los alumnos no es que no entiendan sino que no oyen. Por ello el multiformato y la novedad funciona, les saca de la apatía (aunque, como de todo, también se acaban cansando).
         Y lo que más me gusta, lo más importante de todo, es, en mi opinión, que se puede imprimir todo lo que has escrito, sea un mapa, un esquema o la sintaxis. Evitas que estudien (que para el examen muchos de ellos se ponen a ello como lo hemos hecho toda la vida) desde el error de sus cuadernos mal corregidos.
Ejemplo de cómo trabajamos la sintaxis con un Tablet PC.               (Duración 1´51″)

Que nadie se levante de las silla, por favor. El miércoles a la una publicaré el proceso para realizar esta actividad y su justificación filológica y didáctica.

Patxo Landa

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