Tres Tizas

24 octubre , 2016

Elogio a la improvisación: rapeando actividades

Filed under: Blog, Literatura — Etiquetas: — Carlos Diez @ 8:00 am

En estas fechas en las que a los profesores nos toca elaborar las programaciones abreviadas, con un nuevo modelo cuyos cambios no sabemos en qué van a beneficiar a los alumnos, pues nadie nos lo ha explicado, yo me voy a atrever a hacer un elogio a la improvisación.

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Hay actividades que nos asaltan por el camino, como Fendetestas; que no están programadas ni preparadas de antemano, de las que no tenemos nada claro, ni el proceso, ni el resultado, ni cómo las vamos a evaluar, ni siquiera los objetivos; pero que, aun así, es imposible ignorarlas -no se dejan- y hay que llevarlas a cabo, cueste lo que cueste y salga lo que salga.

Un día del pasado curso me encontré en unas campas frente al instituto a dos alumnos de bachillerato rapeando. Charlé con ellos y les propuse rapear a mis alumnos de secundaria. La idea les encantó. Se juntaron coincidencia y oportunidad: estábamos dando poesía. Una de las actividades consistía en construir versos que rimaran con sus nombres o apellidos. Se les ofrecieron varias situaciones: reparto de ropa en un centro de beneficencia, reparto de flores, reparto de comida en un restaurante… Así, por ejemplo, en el reparto de flores a Bianca le tocó una rosa blanca, a Castrillo un clavel amarillo, a Iván un tulipán, a Aitor una flor de cualquier color, a Antón una flor en un jarrón y a Leonardo un nardo… o un cardo. Y en el reparto de ropa a Antón un pantalón, a Castrillo unos calzoncillos, a Bianca una camisa blanca, a Eneko un chaleco, a Iván un gabán, a Piqueras una chaqueta con hombreras, a Aitana una americana y un traje de gitana, a Urquijo algo pijo, a Aitor un bañador, a Lazcano algo ligero para el verano y a Leonardo… un leotardo. Del resultado del reparto de comida seleccionamos algunos versos y, sin que ellos lo supieran, se los pasé a la pareja de raperos para que los prepararan. Aprovechamos la ocasión – y que la evaluación anterior habíamos trabajado, dentro de los textos periodísticos, la entrevista- para preparar unas preguntas y ensayar una rueda de prensa, pero esto es otra historia. Solo faltaba reservar un aula especial y pedir permiso a un profe de bachillerato para que dejara ausentarse una hora de clase a los raperos. A continuación, un breve video con algunos momentos de la experiencia:

Puede que estar atento al entorno, con ojos de profe, el bagaje, conocer las aficiones de los alumnos, escuchar las propuestas de los compañeros… sean importantes. En este caso, también me ayudaron y me animaron a hacer la actividad los alumnos de una compañera, Idoia Rubio, rapeando la Canción del pirata, el video de unos raperos que improvisaban sobre los pasajeros en el metro de Madrid y la noticia en un informativo de cómo alumnos rapean para ampliar vocabulario, entre otros. Gracias. ¿O será que un objetivo de una de mis asignaturas –Artes escénicas- es aprender a improvisar y he descubierto que a improvisar se aprende improvisando?

Ah, se me olvidaba, los raperos me sorprendieron -¡donde las dan las toman!- con dos versos finales: “Esta es la clase de Carlos, / al que le gustan los anacardos“. Prefiero las almendras y las nueces, pero es lo que tiene la poesía.

Carlos Díez

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7 mayo , 2013

Secuencia didáctica: Poesía oral

Filed under: ESO — Etiquetas: , — Carlos Diez @ 8:00 am

La poesía forma parte de nuestras vidas, ¡más de lo que pensamos! Nos entretiene, nos deleita y emociona, nos despierta y adormece, nos enseña… Los alumnos van a tomar conciencia de todo esto, siendo además protagonistas de su aprendizaje, organizando un recital poético en el que interpretarán sus propias composiciones. Antes se les irán presentando, para que practiquen con ellos, los principales elementos de la poesía (el ritmo, la rima, etc.), sus géneros y las formas métricas más presentes en nuestra literatura.

Esta secuencia didáctica está encaminada, por tanto, a la organización y montaje de un recital poético en el que los alumnos declamarán sus propias creaciones literarias elaboradas de manera pautada y a medida que trabajan algunos aspectos básicos de la poesía.

Artículos anteriores relacionados con este: Animales humanos, Audiodescripción, Diario de reseñas, Videocuriculum.
Más secuencias didácticas de otros compañeros en esta página del Berritzegune Nagusia y en la de Baliabideak de Eskola 2.0.

Carlos Díez

17 octubre , 2012

Un paseo con Antonio Machado

Filed under: Homenaje — Etiquetas: , , — Marcos Cadenato @ 8:00 am

Crédito de la imagen

“Después de la verdad, nada hay tan bello como la ficción”. Juan de Mairena 

Campos de Castilla de Antonio Machado ha cumplido cien años, un siglo lleno de verdades y ficciones. Muchos de los que hemos leído esta obra no sabríamos decir cuánto alberga de verdad o ficción, porque en sus versos, como en la vida, es difícil trazar una frontera entre lo real y lo soñado.

Se cumplen cien años de un clásico y no podíamos dejar pasar la oportunidad de celebrarlo en las aulas como lo haría el propio Juan de Mairena o Antonio Machado -porque, ¿cuál de ellos era el real?- con el proyecto Un paseo con Antonio Machado. A los docentes que quieran unirse a esta experiencia, desde cuatro blogs de lengua, A pie de aula, Blogge@ndo, Re(paso) de lengua y Tres Tizas, les proponemos trabajar la lectura guiada de Campos de Castilla y reconstruir poemas en forma de videoclips poéticos. Para ello tendrán a su disposición un sitio web con las bases del proyecto, el texto de Machado, la guía didáctica, así como un formulario para inscribirse. También tendrán un correo a través del cual resolver dudas técnicas o didácticas y una cuenta de twitter para seguir el avance del proyecto.

Queremos que los jóvenes conozcan la obra machadiana, que la entiendan, que la conviertan en una vivencia propia y personal, que la adapten a nuevos formatos expresivos y que vuelvan a darle valor en nuestro tiempo. Queremos que en ese camino de aprendizaje puedan trazar sus propios pasos y, al volver la vista atrás, hayan podido disfrutar de la verdad y de la ficción, sin fronteras.

 Más información:

24 noviembre , 2011

Mientras tú existas

Filed under: Te cedo la palabra — Etiquetas: , , , — Marcos Cadenato @ 10:43 am

Hoy nos acompaña en este pequeño rincón del corazón tresticero, nuestra compañera y amiga Maru Domenech y nos reformula una pregunta que ha estado estos días en el candelero blogosférico. Parece que este final del año 2011 va acompañado de la muerte de la Gramática, de la Literatura… O ¿no? Maru nos presenta su punto de vista y nos brinda una espléndida reflexión sobre la enseñanza de la Literatura y sobre la propia Literatura. Esta bloguera y tuitera impenitente nos ofrece una defensa apasionada de la Literatura, de la Educación y de los Blogs -tres pasiones que comparte con muchos de nosotros- y que le agradecemos especialmente, ahora que el trimestre avanza, los eventos se multiplican y las fuerzas desfallecen… ¡Muchas gracias, amiga mía, un gusto!

 

Crédito de la imagen

Abramos el balcón,

aullémosle a la luna

estirados de cuerpo para arriba,

hermosos como lobos

que ahora entienden el rumbo del que vienen,

que ahora saben el tiempo en el que habitan.

 Es una luz distinta

la de estos contornos.

                                                                                                                                                                                         Luis García Montero

Hace poco Joselu constató en un artículo en su magnífico, controvertido,  provocador y estimulante blog que la literatura ha muerto. Ha muerto dentro del Currículum del mundo actual en el que ya no tiene cabida según él. No niego que sean malos tiempos para la lírica y el arte en general, pero enterrar a la literatura y cantarle un réquiem no entra dentro de mis planes. Será porque siempre estoy del lado de las minorías o porque siempre siento que ir a contracorriente es mi sino. Yo no renuncio a vivirla en mi aula. Ni contigo ni sin TIC. Soy una apasionada de las nuevas tecnologías pero también lo soy de que mis alumnos amen la literatura aunque sea a su modo.”Si no puedes con ellos únete”, dice el dicho popular. Eso intento. LLevarles a mi terreno buscando nuevas estrategias que les lleven a  descubrir a esos autores que forman parte de nuestro legado.  Y así se lo presento a ellos: somos porque antes otros fueron. Lo que sentimos no es nuevo, nuestra forma de vivir en esencia no es tan diferente a la de esos autores que vivieron en épocas pasadas: también lloraron, rieron, odiaron, se sintieron solos y sobre todo amaron. Intento engancharles por donde sé que puedo conseguirlo: el mundo de los sentimientos simbolizado en la poesía.

Bucear buscando el nexo de unión  creo que es la clave. Y para ello hay que motivarles a través de la poesía, de la curiosidad por querer conocer quién es ese que también amó y lloró y sintió como ellos sienten.  En la adolescencia se vive constantemente subido a un tiovivo. Las emociones están ahí y solo hay que encontrar el clic que les ayude a conectarse con esos señores “que escriben raro.” Muchos docentes piensan que la Literatura se estudia demasiado tarde. Pero esta creencia es un error. La Literatura empieza ya en primero de ESO. A la hora de trabajar la gramática, la métrica, la poesía y los diferentes géneros se está acercando ya la Literatura a los jóvenes. Existen numerosos ejemplos: proyectos colaborativos como Poesía eres tú, o las diferentes propuestas de Blogge@ndo: Material didáctico-digital para Primaria y Primer ciclo de Secundaria realizado por profesorado vasco o la antología poética: Sumergidos en la literatura realizada por los alumnos de 2º ESO  entre otros.

Los que piensan así se refieren a la nómina de autores y movimientos. Sí que es verdad que es un handicap añadido empezar por la época antigua… Nada más lejos de su realidad que un señor que vivió en la Edad Media y que daba consejo a su señor Rey o un conquistador que desterrado y humillado seguía sirviéndole y conquistando tierras para poder regresar bajo su protectorado. Entiendo que la Literatura debe explicarse desde el principio para darle un mayor coherencia y sentido y  porque las etapas anteriores influyen en las posteriores. No se podría explicar a La Generación  del 27 si antes no han conocido a los poetas del Barroco etc pero esto no hace más que acrecentar su fobia hacia la Literatura. Hay que cambiar la manera de enseñar la Literatura, pero no renunciar a ella. Un claro ejemplo lo encontramos en Lourdes Domenech que nos enseña cómo abordar el estudio de autores sin morir en el intento.

A mí me gusta, en 1º y 2º de ESO utilizar mucho la poesía para introducir la Literatura. En primero recitando poemas, trabajando con la estructura de algunos canbiándolas (20 poemas de amor de Pablo Neruda o  estados de ánimo de Benedetti se prestan mucho a ello);en segundo o en cursos posteriores  cuentos de Cortázar que sorprenden siempre por su final, fragmentos de Rayuela, (Carta a Rocamadour, La Maga, el fragmento 68) les gusta, les divierte y sin darse cuenta les suena cuando llegan a 3º o 4º de ESO. Sí, es verdad, es la gran olvidada. Se ha convertido en una nómina insidiosa de autores, generaciones y épocas: Ahora la época medieval y sus autores representativos, ahora la generación del 98 etc.. se mezclan los géneros y arreando. Para mi es primordial explicarles el contexto en el que viven para que entiendan por qué escriben así y eso nos obliga a estar al día en Historia.  Para entender al Mío Cid es importante conocer la división en estamentos, el tema de la lealtad, el papel del Rey; lo mismo pasa con los autores románticos o la generación del 27 o cualquier otro autor.  Yo siempre les digo que son nuestros antepasados y que forman parte de nuestra familia. -¿Conocéis al Tío Garcilaso?, ¿no? -Pues fue un hombre muy valiente y se rumoreaba que  estuvo enamorado de una dama a la que dedicó numerosos poemas… Hay que llegar a ellos adaptándonos a los tiempos que corren. Conseguir que los vean como algo cercano, coetáneo y no como unos hombres que escribieron libritos y que son un rollo que nadie entiende. Necesitan referentes, y necesitan saber que son parte de nuestro legado, de su legado. Si ellos no hubieran existido no existiría la literatura y nosotros ya no seríamos los mismos. ¿Por qué no jugar a ser uno de ellos? ¿por qué no recurrir a las nuevas tecnologías? Existen numerosos proyectos, trabajos que se adaptan muy bien a los tiempos que nos ha tocado vivir.

Veamos algunos ejemplos de actividades. En 1º y 2º de ESO utilizo mucho las canciones. Siempre hay algún cantante de moda que adapta algún poema y lo convierte en una famosa canción. Hay que aprovecharse de eso. Cuando oyen a Camarón recitando a Lorca o por ejemplo los poemas de Los nadies  de  Eduardo Galeano ; Te quiero de Benedetti en versión skap ; La canción del pirata de Espronceda o palabras para Julia de José Luis Goytisolo que está multiversionada ;Serrat recitando a Antonio Machado, Miguel Hernández o Pedro Guerra con  Ángel González se quedan alucinados… – Profe, pero si eso es una canción -me comentan- – No, chicos, es un poema convertido en canción– les aclaro. Entonces ellos se acercan y se identifican. Y quieren más. Me gusta también recitar con ellos. No siempre es fácil pero intento suplirlo poniéndole emoción. Eso les encanta. Les llega y lo entienden. Después ellos quieren hacerlo. Es importante trabajar con ellos el vocabulario, ir verso a verso, estrofa a estrofa o párrafo a párrafo. No solo de poesía vive el hombre y la mujer…

En cursos superiores me gusta ponerles dos poemas de diferentes épocas para ver las diferencias. Un poema por ejemplo, que trate el tópico del carpe diem y otro que represente el pesimismo barroco. Relacionarlo con el presente y cuestionarles qué época sería ahora;  propuestas para que busquen canciones que simbolicen ambos movimientos. Suele funcionar muy bien.  Hablarles de cómo se sentía el yo poético cuando escribía esa obra. El por qué les interesa mucho y a través de esa cuestión les llevo al contenido y a la forma. Siempre les digo que guardan relación. Si ha elegido ese formato será por algo y si tiene ese título que averigüen y piensen por qué. Me lleva mucho trabajo, no lo niego, pero recuerdo que un día el curso pasado comentando el  poema de Volverán  las  oscuras golondrinas de Bécquer una alumna se puso a llorar porque ella sentía que le pasaba lo mismo. Esa es la clave: removerles por dentro, acercarles a esos autores a través del sentimiento. No podemos pretender que lleguen a la luna si ni tan siquiera la ven. Deben primero aprender a comprender, a descifrar lo que leen para después escribir y finalmente recitar  y acabar comprendiendo lo que recitan. Es un gran jeroglifico y nosotros podemos ayudarles a descifrar ese enigma que para ellos es la Literatura. Nosotros tenemos la llave y debemos despertar en ellos el deseo, las ganas de abrir el cofre que encierra tantos y bellos tesoros.

Pero ¿cómo acercar la literatura a los jóvenes? Existen numerosos docentes que trabajan cada día en sus aulas buscando fórmulas para acercar la literatura. Son tantos y tan variados los métodos que daría para una tesis (afortunadamente) pero aquí quiero dejaros varias muestras representativas que creo que pueden servir para ilustrar lo que estoy intentando defender: que la literatura está presente en las aulas y lo que es más importante para mí, les gusta y se divierten. No quiero acabar sin mencionar a mi gran admirado y querido poeta Luis Cernuda. Siempre que presento la literatura les menciono este precioso poema “A un poeta futuro” porque para mí el que ellos un día recuerden lo que nosotros les hemos explicado alguna vez en clase, aunque sea un fecha, un autor una obra una cita ya es una batalla ganada.

Cuando en días venideros, libre el hombre
Del mundo primitivo a que hemos vuelto
De tiniebla y de horror, lleve el destino
Tu mano hacia el volumen donde yazcan
Olvidados mis versos, y lo abras,
Yo sé que sentirás mi voz llegarte,
No de la letra vieja, mas del fondo
Vivo en tu entraña, con un afán sin nombre
Que tú dominarás. Escúchame y comprende.
En sus limbos mi alma quizá recuerde algo,
Y entonces en ti mismo mis sueños y deseos
Tendrán razón al fin, y habré vivido.

 

Maru DomenechLa rebotica de literlengua

@marudo76

Blogs que constatan que la Literatura no ha muerto…

Y muchos más…

17 noviembre , 2011

Empatía literaria

Filed under: Literatura — Etiquetas: , , , , — Carlos Diez @ 8:00 am
  • Empatía: Identificación mental y afectiva de un sujeto con el estado de ánimo de otro.
  • Literario: Perteneciente o relativo a la literatura.
  • Empatía literaria o literatura empática (ya sé que no está aceptado el adjetivo por la RAE): Ejercicio de redacción consistente en ponerse en lugar de un autor y tratar de imitar su estilo, sus ideas…

Es un “copia y pega”… la manera de escribir peculiar de un escritor o movimiento literario, sus singulares características. Es una actividad habitual –creo- de lectoescritura que sirve para entender mejor a los clásicos y disfrutar de sus obras.  Al “leer para escribir” y “escribir para ser leído”, de Lourdes Domenech, se añade otra función: escribir para entender y sentir mejor lo leído. Felipe Zayas recogió unas cuantas actividades muy interesantes de este tipo en su artículo “La educación literaria: tipos de actividades”.

Como ejemplo, adjunto a continuación unos pocos escritos de antiguos alumnos. En su día no salieron del aula, pero hoy, gracias a las TIC, puedo publicarlos y saldar así una vieja deuda, un pequeño acto de justicia. Son textos de alumnos abducidos por los espíritus del Arcipreste de Hita y de Don Juan Manuel:

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Todo lo anterior me sirve de excusa para presentar y recomendar un libro de poemas: Cerrar los ojos para verte, Premio Asturias Joven de Poesía 2010, de Rodrigo Olay: “Yo soy de los que cree, como decía Northrop Frye, en una frase que le gustaba repetir a Ángel González, que todo poema tiene su origen en otro poema”. De su obra una muestra que lo demuestra:

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Para saber más de este poeta, algunos enlaces con información sobre Rodrigo Olay:

Carlos Díez

11 abril , 2011

Compartiendo poemas y raíces

Filed under: Blog, ESO — Etiquetas: , , — Carlos Diez @ 8:00 am

A los institutos llegan cada vez más alumnos, como mis tutorandos, de todos los rincones del mundo: Argentina, Bangla Desh, Bolivia, Brasil, Colombia, China, Ecuador, República Dominicana, Senegal… De diferentes colores y lenguas, llegan también con maletas culturales muy variadas. Antes de llenarlas de nuevos contenidos, en mi clase hemos decidido aprovecharnos de esta riqueza y compartir parte de nuestros equipajes curriculares: pedacitos de poesía.

La diversidad poética nos brinda otra manera de dialogar. Nos permite descubrir que todos y cada uno de nosotros, en cualquier punto de la Tierra, compartimos los mismos interrogantes y sentimientos. Es una faceta de nuestra libertad, es nuestra humanidad… Mediante al acceso a la poética del mundo entero, los jóvenes pueden disponer de un vector más, diferente, sutil y fluido, para mejorar su conocimiento y comprensión del prójimo. El descubrimiento de un nuevo poema constituye un acto de inmersión en la lengua, pero también en la emoción y la sensibilidad del otro, por más distante que se encuentre en términos geográficos. (Palabras de Irina Bokova, directora general de la UNESCO, en el mensaje con motivo del Día Mundial de la Poesía, el 21 de marzo de 2010).

Los humanos somos árboles de muchas raíces. Y mi propuesta -creo- es una forma sencilla de enraizar en sus culturas de origen, que no se sientan huéfanos, que valoren lo que tienen, para que luego arraiguen también en esta de adopción y mezclen sus ramas con las de sus compañeros en un frondoso bosque. Y comprobar que en el fondo todos los árboles guardan un gran parecido: poemas de amor, filosóficos, de añoranza de la patria lejana…

De manera resumida, los pasos de la secuencia didáctica son:

  • Selecciona un poema de un escritor de tu país de origen.
  • Elabora un documento de texto con el poema, una breve biografía del autor, las razones por que lo has elegido y las fuentes que has consultado. (En el enlace se ofrece un ejemplo-modelo hecho por un alumno).
  • Leemos el poema e intentamos descifrar su significado, entenderlo.
  • Apréndelo de memoria (al menos algunos versos).
  • Grábate recitándolo con expresividad.
  • Edita y publica el video en la red (si no está en castellano, subtitúlalo).
  • Sitúa el video y unas pocas líneas de la biografía en el mapa que hemos creado a tal efecto.

Con el total de los poemas y la información recogida sobre sus autores elaboramos un cuadernillo (en papel y digital, todavía inacabado), en el que aparece también el mapa que hemos creado en Google, para que se lo lleven a casa (y de paso, dejamos caer el enlace a la revista de los del Taller de prensa; un poco de publi, vamos).

La actividad, aunque semejante, no encajaba del todo en el ilusionante proyecto de poemario colectivo “Poesía, eres tú”, impulsado por Silvia González Goñi y José Hernández, ya que para acotar un poco el proyecto y que no se desbocara, preferían poemas solo en español o en cualquiera de las lenguas oficiales. Más adelante, si nos da tiempo, intentaremos participar.

Esta actividad enlaza con otra ya realizada por Antonio Solano y recogida en su blog, con la que  pasamos a leer poemas de autores españoles (del libro De todo corazón. 111 poemas de amor), de la que será otra de sus raíces (abonándola de amor, para que el árbol arraigue y crezca hermoso). Diferentes raíces, colores, lenguas, currículos…, parecidos sentimientos, emociones.

Un apunte final: Ellos me regalaron, entre otras perlas, la posibilidad de disfrutar de la musicalidad del chino y de los versos de Rabindranath Tagore en bengalí. Yo, a cambio, les regalé unos videocubos: http://bit.ly/dIMNgr

Carlos Díez

16 diciembre , 2010

¡Hoy también es 27!

Filed under: Homenaje, Literatura — Etiquetas: , , , — Marcos Cadenato @ 9:00 am

Crédito de la imagen

Desde Tres Tizas nos sumamos al aniversario del acto fundacional de la Generación del 27 (la cita en el Ateneo de Sevilla), a propuesta de Toni Solano en Twitter. El año pasado, muchos blogs publicaron ese día un poema del 27, este año nosotros también, pero no uno sino cinco…

En medio de la multitud de Luis Cernuda


En medio de la multitud le vi pasar, con sus ojos tan rubios como la cabellera. Marchaba abriendo el aire y los cuerpos; una mujer se arrodilló a su paso. Yo sentí cómo la sangre desertaba mis venas gota a gota.

Vacío, anduve sin rumbo por la ciudad. Gentes extrañas pasaban a mi lado sin verme. Un cuerpo se derritió con leve susurro al tropezarme. Anduve más y más.

No sentía mis pies. Quise cogerlos en mi mano y no hallé mis manos; quise gritar, y no hallé mi voz. La niebla me envolvía.

Me pesaba la vida como un remordimiento; quise arrojarla de mí. Mas era imposible, porque estaba muerto y andaba entre los muertos.

Los placeres prohibidos (1931)

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Insomnio de Dámaso Alonso

Madrid es una ciudad de más de un millón de cadáveres (según las últimas estadísticas).

A veces en la noche yo me revuelvo y me incorporo en este nicho en el que hace 45 años que me pudro,

y paso largas horas oyendo gemir al huracán, o ladrar los perros, o fluir blandamente la luz de la luna.

Y paso largas horas gimiendo como el huracán, ladrando como un perro enfurecido, fluyendo como la leche de la ubre caliente de una gran vaca amarilla.

Y paso largas horas preguntándole a Dios, preguntándole por qué se pudre lentamente mi alma,

por qué se pudren más de un millón de cadáveres en esta ciudad de Madrid,

por qué mil millones de cadáveres se pudren lentamente en el mundo.

Dime, ¿qué huerto quieres abonar con nuestra podredumbre?

¿Temes que se te sequen los grandes rosales del día, las tristes azucenas letales de tus noches?

Hijos de la ira (1944)

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Diligencia de Carmona de Fernando Villalón

Diligencia de Carmona,
la que por la vega pasas
caminito de Sevilla
con siete mulas castañas,

cruza pronto los palmares,
no hagas alto en las posadas,
mira que tus huellas huellan
siete ladrones de fama.

Diligencia de Carmona,
la de las mulas castañas.

Remolino en el camino,
siete bandoleros bajan
de los alcores del Viso
con sus hembras a las ancas.

Catites, rojos pañuelos,
patillas de boca de hacha.
Ellas, navaja en la liga;
ellos, la faca en la faja;
ellas, la Arabia en los ojos;
ellos, el alma a la espalda.
Por los alcores del Viso
siete bandoleros bajan.

Siete caballos caretos;
siete retacos de plata;
siete chupas de caireles,
siete mantas jerezanas.
Siete pensamientos puestos
en siete locuras blancas.

Tragabuches, Juan Repiso,
Satanás y Mala-Facha,
Jose Candío y el Cencerro
y el capitán Luis de Vargas,
de aquellos más naturales
de la vega de Granada.

Siete caballos caretos
los Siete Niños llevaban.

– Echa vino, montañés,
que lo paga Luis de Vargas,
el que a los pobres socorre
y a los ricos avasalla.

Ve y dile a los milicianos
que la posta está robada
y vamos con nuestras novias
hacia Écija la llana.

Echa vino, montañés,
que lo paga Luis de Vargas.

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Noche a las once, de Manuel Altolaguirre

Éstas son las rodillas de la noche.
Aún no sabemos de sus ojos.
La frente, el alba, el pelo rubio,
vendrán más tarde.
Su cuerpo recorrido lentamente
por las vidas sin sueño
en las naranjas de la tarde,
hunde los vagos pies,
mientras las manos
amanecen tempranas en el aire.
En el pecho la luna.
Con el sol en la mente.
Altiva. Negra. Sola.
Mujer o noche. Alta.

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Alba rápida de Emilio Prados

Pronto, deprisa, mi reino,
que se me escapa, que huye,
que se me va por las fuentes!

¡Qué luces, qué cuchilladas
sobre sus torres enciende!
Los brazos de mi corona,
¡qué ramas al cielo tienden!
¡Qué silencios tumba el alma!
¡Qué puertas cruza la Muerte!
¡Pronto, que el reino se escapa!
¡Qué se derrumban mis sienes!
¡Qué remolino en mis ojos!
¡Qué galopar en mi frente!
¡Qué caballos de blancura
mi sangre en el cielo vierte!
Ya van por el viento, suben,
saltan por la luz, se pierden
sobre las aguas…
Ya vuelven
redondos, limpios, desnudos…
¡Qué primavera de nieve!

Sujetadme el cuerpo, ¡pronto!,
¡que se me va!, ¡que se pierde
su reino entre mis caballos!,
¡que lo arrastran! , ¡que lo hieren!
¡que lo hacen pedazos, vivo,
bajo sus cascos celestes !
¡Pronto, que el reino se acaba!
¡Ya se le tronchan las fuentes!
¡Ay, limpias yeguas del aire!
¡Ay, banderas de mi frente!
¡Qué galopar en mis ojos!
Ligero, el mundo amanece…

9 diciembre , 2010

8a 8b 4c 8a 8b 4c

Filed under: ESO, Literatura, Lo hemos probado — Etiquetas: , , — Aster Navas @ 8:00 am

 

 



 

 

 

 

 

 

Cuando pregunté en el centro por qué había resultado agraciado con una hora de Imagen Digital me respondieron que era un fleco. Lo ven a uno trastear con un portátil y va listo –pensé.

Había otro profe metido ya en aquella harina desde hacía años. Intenté coordinarme con él pero enseguida comprendí que tardaría demasiado en alcanzar su virtuosismo con la cámara y decidí, con su permiso, desviarme ligeramente de la programación habitual. Mi objetivo sería, por un lado, guardar, editar, corregir imágenes y, por otro, elaborar composiciones con ellas: Picasa, Xn View, Picnic… Slide, Glogster, Imagechef, Sumo…

En el transcurso de esa batalla, intentando controlar, domar aquel rebelde flequillo, descubri Photopeach. Por defomación profesional uno acaba arrimando siempre el ascua a su sardina y, como cabra que se precie, tirando al monte. Ese feliz hallazgo coincidía, además, con las primeras sesiones de Literatura en 3. ESO: hemistiquio, cesura, isosilábico, cuaderna vía… Si no cambiaba de rumbo la paciencia con que me miraban los alumnos se convertiría en indiferencia. Uno de ellos me hablaba en la prueba de la tercera unidad de –la tilde es de un servidor- un Máster de clerecía; otro, de la copla de pie roto. Con aquella caja de melocotones con la que había tropezado entenderíamos que la lírica era ritmo, música e imagen.

Podéis encontrar la propuesta y su desarrollo pinchando sobre la imagen del site en que lo hemos alojado.

La comparación con slide resulta en este juego de luces y sombras en que entramos en los posts de esta categoría, inevitable.

Crédito de la imagen

LUCES

Edición y Administración

  • Simplicidad; para cualquier duda se puede consultar el excelente tutorial de Ana Basterra.
  • Polivalencia: su formato nos da juego con cualquier tipo de texto y actividad. Tiene, además, una variante –quiz- que lo convierte en un recurso interactivo.
  • Plasticidad: el tratamiento de la imagen evita el efecto cortina o corte que sí se produce en slide.
  • Audio: la edición de audio con que se puede implementar el montaje ofrece una cuidada selección de bandas sonoras y, lo que es más interesante, una pestaña con la que accedemos directamente a You Tube.
  • Seguridad: por defecto nos clasifica la presentación como privada y la posibilidad de inserción como desactivada.

SOMBRAS

Código

  • Exclusivamente en inglés. Como siempre, sugerimos darle la vuelta al problema y convertirlo en una oportunidad TIL.
  • Límites: en su versión gratuita sólo nos permite subir 30 imágenes. Hay una opción Premium, de pago, sin límite de fotogramas y que nos deja descargar nuestro trabajo en el ordenador.

 

 

 

Aster Navas

3 noviembre , 2010

¡Gracias, Miguel!

Filed under: Homenaje, Literatura — Etiquetas: , , — Marcos Cadenato @ 10:00 am

El pasado 30 de octubre lo conseguimos gracias a todos vosotros: la Red se inundó de versos, poemas, imágenes, vídeos, testimonios y grabaciones de Miguel Hernández. Fue un día feliz para todos los amantes de la poesía, fue una jornada plena para todos aquellos profesores que usan las TIC y una experiencia que creemos demuestra la fuerza que puede y debe tener la Educación en nuestro país.

Una vez más los versos desencadenados de Miguel Hernández inundaron la Red y volaron durante veinticuatro horas por nuestras bitácoras, twitters y, sobre todo, por nuestra memoria y nuestros corazones. Sólo podemos decir: “Flor de un día es lo más grande / al pie de lo más pequeño […] Entre las flores te fuiste. / Entre las flores te quedas…”.

Hemos estado muy atentos a vuestras excelentes producciones, montajes, antologías, grabaciones, vídeos y hemos comprobado su gran calidad, por eso no quisiéramos dejarnos en el tintero ni uno solo. Os pedimos un último esfuerzo: que rellenéis este formulario y así daremos un cierre de lujo a esta extraordinaria iniciativa que hemos hecho entre todos.
Muchísimas a gracias a todos por participar en el Homenaje y por dedicarle un poquito de vuestro tiempo. Moltes gràcies, eskerrik asko, moitas grazas, muchas gracias.

30 octubre , 2010

Los versos de Miguel Hernández inundan la red

Filed under: Homenaje, Literatura — Etiquetas: , , , — Marcos Cadenato @ 10:00 am

Crédito de la imagen adaptada

Hoy se cumplen 100 años del nacimiento de Miguel Hernández, poeta al que hemos ido recordando en Internet con numerosas actividades. Hagamos que la Red se inunde con sus versos.

IMPOSIBLE

Quiero morir riendo ojos,
no quiero morirme serio;
y que me den tierra pronto…
pero no de cementerio.

No quiero morir -dormir-
no quiero dormir muriendo
en un estéril jardín…
¡Yo quiero morir viviendo!

Quiero dormir…¿Dónde?…Sea
donde lo quiera el Destino:
en un surco de barbecho,
a la vera de un camino…


En una selva ignorada,
o a la orilla de un riachuelo
de estos tan claros, que están
venga a robar cielo al cielo.

Que cuando mi carne sea
nada en polvo, broten flores
de ella, donde caiga escarcha
y escarcha de ruiseñores.

Que resbale por mi cuerpo
la corriente cristalina
y ladronzuela, sacándole
alguna nota argentina.

Que escuche mi oído armónico,
en cuanto el día se vuelva
ascua, la armonía virgen
del virgen Pan de la selva.

Que nazcan espigas fáciles
con luminosas aristas
de mi pecho, que ama el arte,
para recreo de artistas…

No quiero morir -dormir-,
no quiero dormir muriendo
en la sagrada tierra estéril…
¡Yo quiero morir viviendo!

Miguel Hernández

(Obra Completa, I. Espasa Clásicos, 2010)

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