CULTURA QUE LLEGA A LA GENTE

Joseba Ibarra en el post anterior nos presentaba el vídeo de Olaia Aretxabaleta. Olaia, es una joven universitaria de Ortuella que ha ganado con su creación el primer premio del concurso “Beldur barik!” sobre la violencia de género que ha organizado el Ayuntamiento de Bilbao.

Es un vídeo sencillo que resume algunas de mis expectativas culturales  e intenciones creativas para la Nueva escuela:

– Utiliza las dos lenguas de manera natural.

– Mestizaje y fusión de tradición y modernidad: mezcla rasgos del bertsolarismo con el rap.

– Emoción sincera y letra inteligente.

– Producción creativa explosiva después de un proceso lento de reflexión. Asunción de los errores.

– Conciencia social. Solidaridad.

– Uso ajustado de las TIC y de la Red.

Pero sobre todo nos presenta una manifestación cultural que llega a la gente, vía Red, vía corazón: Red, corazón, Red, corazón…

Y claro, he tenido que hacer con todo ello un material didáctico de urgencia que sigue su estela y aspira a formar parte de su espuma. Seguro que a los alumnos y a las alumnas les va a gustar.

(Espero que Olaia sepa gestionar esta vorágine de emociones pues también sé que la Red, como no la veas venir, engulle incluso a sus hijos más queridos. Pasión, visión, pasión, visión…)

Patxo Landa

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Este siglo viene un poco «raro»

Tendemos -seamos sinceros- a denostar el trabajo que se realiza en los COPs y Berritzegunes: desde los centros los vemos como desertores y los acusamos de vivir al margen de la realidad cotidiana de las aulas.

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Queremos hoy romper una lanza -una tiza- por estos profesionales, asomarnos sin prejuicios a ese trabajo de orientación. Deberíamos haber invitado antes a este espacio a asesores como Joseba Ibarra para enmendar en lo posible esa opinión. Su conocimiento e implicación en los temas más espinosos del momento educativo –Refuerzo Lingüístico– y en las nuevas apuestas de la Reforma –Tratamiento Integrado de las Lenguas– desmienten la lejanía que a menudo les reprochamos.

Esa labor prolongada, esa carrera de fondo, se refleja perfectamente en este post en el que el autor analiza  el oficio de enseñar en un mundo que avanza a una velocidad desconcertante.

LECCIONES PARAPEDAGÓGICAS

Vi a los alumnos de 5º de primaria de la escuela de mis hijos bailando en el patio. Me sorprendió (y agradó) que fueran chicos que, además, se estaban enseñando desenfadamente los pasos de este baile llamado jumpstyle, bastante atléticos por cierto. Como yo llevaba la cámara les propuse la divertida locura de grabar un vídeo de presentación del centro. No lo dudaron. La tutora también me dio permiso. Se grabó en una hora para no interrumpir demasiado el transcurso de las clases ni complicar demasiado un experimento que no tenía otra ambición. El montaje fue también sencillo.

La idea me surgió después de haber visto  un vídeo archifamoso que ha tenido atractivas secuelas (I) y (II). También hay una acertada versión escolar (IES URIBE KOSTA BHI) (dubidubi).  Las ganas de hacer algo parecido fueron creciendo al encontrar, mientras deambulaba  por la red,  otros vídeos (Lib dub), que también han tenido sus versiones más locales. Todos ellos me animaron a hacer algo, idéntico en la esencia, pero más ajustado a la edad, el contexto y los gustos de los chavales.

Realmente la actividad en sí no tiene nada que ver con el currículum escolar pero le hace un gran favor. Los chavales se descargan el vídeo, se lo pasan a sus amigos, se sienten orgullosos de su escuela y de que esta, por fin, les ofrezca algo parecido a lo que ellos aprenden sin profes… es ese currículum oculto que debemos empezar a valorar y aprovechar para acercarles a esa otra escuela  más formal.

Creo que empezar el curso con esa creatividad, disposición y, sobre todo,  dinamismo es la mejor manera de iniciarlo.

Patxo Landa

PS: En el IES GUEÑES BHI también tienen una divertida versión.

El patio de mi casa NO es particular

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En la época de la mundialización, con ese proceso acelerado, vertiginoso, de amalgama, de mezcla, que nos envuelve a todos, es necesario -¡y urgente!- elaborar una nueva concepción de la identidad» Maalouf, A. (1998)

«El mundo de los blogs, tras un recorrido más o menos largo, es como la vida misma. Cercanías, lejanías y a veces mágicamente se perpetúa en el tiempo la amistad, el reconocimiento, el respeto…» Joselu (Profesor en la Secundaria)

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.El pasado sábado Tres Tizas asistió al II Encuentro Andaluz de Blogs Educativos (EABE10) y lo hizo con la representación del que escribe. Al entrar en el encuentro (por la primera E de EABE) podría haber acreditado al menos siete generaciones de ascendencia astigitana (tengo Rh+ andaluz, para la A), el tener un Blog y haber trabajado como Profesor (de Formación Básica, según contrato, para la E de educativos). También podría haberme acreditado como mujer nacida en Aranjuez que reside habitualmente el Estocolmo y trabaja como guía turística*. No tuve que hacerlo, únicamente me pidieron que portearse dos cajas de naranjas desde el coche de un tal Anibal**.

Para mí, el EABE10 ha sido un crisol de identidades (sin adjetivo) cuyo rasgo comunitario es el pretender cambiar el mundo educativo, aplicando las nuevas tecnologías.

En mi Pecha Kucha planteé que las personas que andamos en esto, practicamos animación cibercultural mediante la que salvaremos a la escuela de la crisis actual (ver en 1:26:00).

Toni Puig (1989) planteaba que personas con las siguientes características sacarían a la ciudad de su particular crísis:

¿Coincide con lo que hacen las personas que utilizan los TIC en la escuela? Si no es así me temo que tenemos un problema o simplemente estaré equivocado.

En el EABE10 me encantó el momentazo Educacontic, las Rosells de Anna Sorolla y la charla con Ana María. En cambio, eché de menos la puesta en común de las tres mesas y una conclusión final del encuentro. Creo que no se pudo por la flexibilidad en los tiempos pechakucheros. Tuve acceso a las conclusiones de personas importantes en la organización del encuentro, mediante la entrevista que realicé para el Radio Tres Tizas de junio, que hemos descartado por problemas de audio (lo haremos vía Skype a Paco Fernández).

Lo que ocurrió el pasado viernes y sábado en Guadix, sólo puede darse en un territorio cuyo himno nacional termina así: sea por Andalucía libre, España y la Humanidad.

Gorka Fernández

Maalouf, A. (1998) «Identidades asesinas». Alianza Editorial.

Puig, T. (1989) «Animación Sociocultural Cultura y Territorio». Editorial Popular Madrid.

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*Ana María asistió al EABE10 nació en Aranjuez, reside habitualmente en Estocolmo, trabaja como guía turística y no le gusta la saga Millenium.

** Conocía a Jordi, Joselu, Toni y Beatriz antes de acudir a Getxo un junio de 2007 donde coincidí con blogueros educativos como Mikel Agirrebagiria o Anibal de la Torre, también Patxo Landa con el que en octubre me senté, junto a Marcos Cadenato, para fundar Tres Tizas; obviamente Aster Navas y Carlos Diez son ahora algo más, que simples conocidos. Tres Tizas posibilitó Lourdes Domenech, Adela Fernández, Irene González, Mª del Mar Pérez… Un día entrevisté para RTT a Juanjo Muñoz que me presentó a Antonio González, ambos me animaron a acudir al EABE10 donde me he encontrado con Paco Fernández, Miguel Pérez, Diego García, David Hidalgo…

Todas estás personas son como los mendizales (amantes del monte) que suben al Gorbea casi todos los 31 de diciembre, ninguno te pregunta cuál es tu trabajo o cuántas veces has subido a la montaña; te acompañan y te enseñan a respetarla y amarla.

Más información sobre:

• Imagen de post: baldosa Roseta.
• Animación Cibercultural.
• Monte Gorbea.

• Las personas citadas en este post.

Más sobre EABE10:

• Los pepinos del #EABE10 de Pedro Jiménez
• Mural de Pechá Cuchás de Anna Sorolla
• 5º Treding topic a las 18:17 de hoy
• en La Clase de María José Blog de aulas
• El encuentro de Fernado Trujillo
• Estoy Alegre Biviendo En 2010 de ídem
• … (si sabes de más comenta e incorporaremos)

Teoría activa del pragmatismo reflexivo de Kolb et al

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Aprender para enseñar como un proceso no es exclusivo de la Educación. Qué Cultura tendríamos si no hubiésemos asimilado y posteriormente trasmitido valores y expresiones ¿Contemplaríamos graffitis urbanos si alguien no hubiese aprendido de otro la forma de crear movimiento en una oscura pared de una cueva? Muchos son los ámbitos en los que se aprende-enseña, pero quizás en «la escuela» es donde más necesario sea conocer la forma en la que aprendemos, ya que, en una u otra medida, así enseñaremos.

Centrándonos en el mundo de las nuevas tecnologías y la forma en que nos acercamos a ellas, unas personas lo harán sin prejuicios, abriendo su mente a nuevas aplicaciones que adoptarán con entusiasmo; todo lo contrario de las que siempre observarán los avances desde diversas perspectivas, documentándose y conociendo a priori todas las virtudes y defectos de, por ejemplo, una red social; también nos encontraremos las que buscarán la perfección teorizando, analizando y sintetizando; por último estarán las que se centrarán en lo que les atrae y buscarán el modo de poner en práctica sus ideas. Estas cuatro formas fueron las que David Kolb planteó. Cuatro modos condicionados a dos dimensiones (Pensar-Procesar)  Cuatro estaciones que el aprendiz visitaría cíclicamente (Posteriormente otros teorizaron y simplificaron su modelo redefiniendo esos cuatro estilos unidimensionales e independientes).

Mi objetivo ha sido presentar un modelo explicativao (hay muchos) que nos permita identificar nuestro estilo de aprendizaje, que nos permita identificar  nuestros bloqueos en nuestra tarea “enseñante”, pero fundamentalmente que nos muestre nuestros puntos fuertes.

El profesor Kolb ideó una forma de diagnosticar «Learning Style Inventory«.  Honey y Alonso idearon su cuestionario CHAE,  disponible online basandose en los cuatro estilos de Kolb (dejo esta versión en formato «rtf» que encontré).

También he de decir que hay quien cuestiona la validez del cuestionario de Kolb y por consiguiente su teoría.  Sinceramente me parece algo más, que un simple cuestionario de revista para adolescentes, aunque tenga objeciones psicométricas que he de respetar.

Permíteme un consejo pragmático: reflexiona de forma activa ya que teóricamente saber cómo aprendes te ayudará a descubrir cómo enseñas.

Gorka Fernández

LOS VIDEOJUEGOS EN LA ESCUELA

Periódicamente aparecen noticias, artículos y monográficos sobre el uso de los videojuegos en la escuela. No parece fácil este maridaje y el debate sobre su generalización va a resultar estéril. Pero como es innegable su éxito entre los adolescentes, los profesores no los podemos arrinconar y debemos conocer sus atractivos (uso de imagen, temas, ritmo, interacción…) por si algún día los podemos usar al diseñar alguna unidad didáctica. Además, es fundamental que aportemos una visión racional y madura a su uso mediante alguna puesta en común informal o algún debate en clase.

Por ahora yo soy bastante crítico con las alabanzas que dedican algunos expertos a los videojuegos para el desarrollo emocional y cognitivo de los jóvenes. No estoy seguro de que se desarrolle mucho más su capacidad de razonamiento con el Age of Empires que preparando una fiesta de disfraces históricos; ni  que su capacidad de reacción vaya a ser mejor gracias al Tomb Raider que con un partido de fútbol; ni que se socialicen más con  The legend of Zelda que preparando una obrita de teatro.

Sin embargo, partiendo del interés (a veces casi exclusivo) que suscita este entretenimiento en algunos alumnos muy desmotivados, podemos proponerles actividades como la del vídeo de arriba.

La han realizado dos alumnos apáticos, que ni tan siquiera molestan porque saben que eso les va a traer problemas.  Se han pasado dos semanas trasteando de manera autónoma descargando, grabando, montando, revisando… con la intención de explicar de forma oral algunos trucos difíciles del videojuego Oblivión.

Eso sí, les he propuesto una segunda actividad parecida y ya no les ha interesado: Apatía: 2; Patxo: 1.

Habrá que pensar otra cosa para conseguir el empate.

Patxo Landa

Sólo se aprende lo que se quiere o se necesita aprender

Llevo varias semanas interesando en leer post y artículos de revistas que revisan la función (metodología,  proyectos…) de la Escuela en la sociedad actual. Así he descubierto cómo se trabaja la nueva masculinidad en algún centro en donde se separa alguna hora a los niños de las niñas para que cada uno se exprese más libremente, sin imitar roles. Igualmente he leído sobre actividades académicas de centros en los que se incorporan los videojuegos preferidos de los alumnos.

Ya en un post anterior me quejaba de la metodología que se usaba en nuestra época —y que algunos todavía siguen utilizando— y que es la causa, en mi opinión, de que muchos profesionales actuales tengamos problemas para afrontar los retos de la nueva Época.

Esto me lleva a insistir una vez más en que es urgente revisar a fondo la educación académica actual para no caer en los mismos errores. Debe ganarse el interés de los alumnos y alumnas permitiendo acceder a los objetivos generales de la etapa y la asignatura desde itinerarios, ritmos, intereses y motivaciones diversas. Puesto que la escuela, además de alfabetizarles, debe mimar su creatividad, su socialización, su desarrollo académico y emocional, partiendo siempre de la realidad personal del alumno.

Un ejemplo, que desde mi punto de vista clarifica todas estas reflexiones, es el vídeo (58 «) que mostré a mis alumnos de 2º tras verles “académicamente” empeñados en separar sílabas en un ejercicio de tildes. Estaban atascados debido al peso de la tradición escolar que les exige un alto grado de abstracción y memorización: “Aviador tiene cuatro sílabas pues hay hiato porque la cerrada…” Pierna es esdrújula pues son tres sílabas porque es hiato con una vocal abierta…”. Fue un desastre. El ejercicio, que debieran haber solucionado de manera intuitiva al principio, para acudir, después, a la sencilla teoría de las normas de acentuación,  se convirtió en una fuente de confusión ( ergo de impotencia y frustración).

Mi hija June (5 años) no sabe ni leer ni escribir. Fue una grabación a “botepronto” sin trampa ni repetición. La Escuela a veces olvida que, ante todo, los alumnos son hablantes con años de experiencia.

(Si hubiera grabado la cara de mis alumnos, nadie dudaría de la validez de este sencillo recurso, ni del potencial educativo del uso de la imagen de mi hija mayor.)

Patxo Landa

Alumnos XXI

El desinterés por la cultura escolar se abate sobre los pupitres. Esto impide cualquier desarrollo cognitivo en los alumnos más allá del natural proceso evolutivo de madurez que le es propio a su edad, y en consecuencia, el avance en cualquier tarea metalingüística y comunicativa es imposible. Se puede concluir de todo lo anterior, además, que no es que los alumnos no comprendan sino que ni escuchan, ni leen con atención. No es que escriban mal, es que no les compromete hacerlo con gusto. Así nunca podrán mejorar su metacognición que debe ser, junto con el trabajo en valores y el placer por la comunicación y la cultura, el objetivo de la ESO en la actualidad.

El correlato del profesor XXI es el alumno XXI que en la ESO y en las áreas de Lengua debe definirse idealmente con los siguientes rasgos:

• Debe ser un lector que escribe. (Me valen todos los adjetivos positivos que lo califican)
• Maneja varios registros y los ajusta en las diferentes situaciones comunicativas.
• Tiene preocupación por los problema sociales actuales (convivencia, inmigración, ecología, violencia…) y por la cultura, especialmente por sus manifestaciones más modernas.
• Asume las ventajas del uso de la memoria de aprendizajes lingüísticos significativos.
• Participa en las propuestas escolares (teatro, periódico, debates, concursos, tutorías…) de forma crítica y positiva
• Conoce sus carencias lingüísticas y acepta negociar las propuestas que los implicados en su proceso educativo le hacen saber para solventarlas, asumiendo con naturalidad su imperfección y la de los otros.
• A la hora de expresarse, se siente aceptado en el gran grupo y reforzado en su grupo de amigos.
• Debe atisbar ya su «competencia ligüística subyacente» percibiéndola como la base de una beneficiosa realidad plurilingüe en desarrollo.
• Acepta el potencial de su sentido creativo como impulsor de su desarrollo personal: «es difícil vivir de la poesía, pero escribir poesía me ayudará a vivir»

Curiosamente me falta el punto diez para que sea un decálogo, pero puedes incluirlo tú en los comentarios.

Patxo Landa