QUIZÁS LO MÁS IMPORTANTE

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Felipe Zayas, que está al mando del blog del portal leer.es, nos vuelve a recordar el difícil maridaje que existe entre la enseñanza de la lengua, reducida en los libros de texto a los conceptos gramaticales, y el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

Traigo aquí su post porque sus conclusiones son, como siempre, certeras y reveladoras y no deben caer en saco roto. Felipe tiene la habilidad de convertir en juiciosas sentencias las incongruencias que los profesores intuimos a diario y que no sabemos cómo sortear sin renegar de las programaciones.

Yo antes veía  el tema de la enseñanza sistemática de la gramática junto a las habilidades comunicativas como un “debate necesario” en secundaria. Ahora, en cambio, lo califico de difícil unión, casi un imposible que se suma a otros sinsentidos que anclan la clase de lengua al absurdo, al artificio.

Me refiero al conjunto de prácticas inconsistentes que arrasan las aulas, algunas incluso bajo el marchamo de “comunicativas” . Estoy hablando de aspectos como  “las funciones del lenguaje” que acaban haciendo de la riqueza de un texto algo artificial. Estoy hablando de “las cinco W” –o son siete- que estructuran las noticias de algún periódico que no sé dónde venden. Estoy hablando de incorporar el siempre vital diálogo como una modalidad discursiva más. Estoy hablando de reducir las características de toda una obra literaria, incluso un periodo, a los rasgos que aparecen en un breve fragmento seleccionado. Estoy hablando de un “rellenahuecos” impreso u on-line. Estoy hablando…

A ver para cuándo construimos una “absurdopedia” con los horrores y los errores que cometemos en las clases de lengua por si de su lectura podríamos sacar el arresto necesario para diseñar actividades en las que los alumnos observen, debatan e investiguen sobre la lengua. Sí, pero sobre todo, hay que  diseñar proyectos y materiales que les hagan despertar la curiosidad y el deseo por conocer la lengua y por mejorar su competencia comunicativa pues tienen que saber que ambas son condimento básico de la felicidad.

Patxo Landa

LA VISIBILIDAD DE LAS TIC O LA PDI (II)

Las TIC, NTIC, TAC…, o como quieran denominarse las nuevas “armas” con las que contamos los profesores de Lengua, son la chispa ideal para enceder las expectativas de los alumnos. Por el momento, el despliegue ante sus ojos de cualquier herramienta en su versión dura (móvil, PDI, portátil, grabadora…) o en su versión blanda dospuntocerista (blogs, youtube…) hace que se les despierten las neuronas y se pongan en marcha sus transmisores sensitivos tan dormidos generalmente en el horario escolar.

Es el caso de este nuevo uso de la PDI: se puede grabar en un formato corriente de vídeo lo que escribimos en ella .

Es una aplicación propicia para los ejercicios en los que el proceso tiene más relevancia que el resultado.  Me refiero a mapas conceptuales, problemas, tutoriales y, por qué no, análisis sintácticos… Sí esos análisis al más puro estilo estructuralista de frases artificiales, esos de toda la vida que es difícil abandonar  totalmente pues en bachillerato les van a pedir unas bases, a veces poco elementales. Esos procesos que acaban siendo estudiados en un cuaderno como conceptos inertes, muchas veces mal corregidos, casi siempre sin contexto ni funcionalidad aparente…

La verdad es que eran muy cómodas las pocas semanas que le dedicábamos a la  sintaxis pues pasaban entretenidas entre un poco de teoría y mucha práctica semimecánica. (Tan cómodas, por cierto, como desazonantes los resultados).

Pasaban entretenidas, sí, esas horas. Pero con la PDI, además, son ahora más eficaces pues se pueden grabar. Y no hay duda de que el tema de la sintaxis tiene su interés en la Red pues hace un año subí unos rudimentarios vídeos y ya se han visto más de 4800 veces…

Ahora los alumnos salen expectantes a la pizarra y como saben que lo que hacen va a ir a youtube para que sus compañeros estudien, van con otra tensión. Y el resto de la clase está muy atenta al resultado, al fallo… son hasta más divertidas. Más motivación no se me ocurre.

Bueno, sí. Podríamos poner en esos dos minutos de vídeo la música de su grupo preferido o, como en este caso, la voz  de una alumna de cuarto dando algunas explicaciones.

Empiezo a pensar que aprender de otra manera no tiene lógica en la ESO y que realmente la PDI tiene mucho tema y eso que acabamos de empezar a trastear…

SIGUE LAS EXPLICACIONES TÉCNICAS EN NUESTRO WIKI

PD (sin i): sobre el método utilizado: bandejas pa`arriba, bandejas pa`abajo, arbóreo, morfosintáctico… aceptaré con propósito de enmienda todas las críticas y puntualizaciones.

Patxo Landa

LA SINTAXIS Y LAS TICS

Desprenderse de la gramática oracional sistemática en la ESO es algo que cuesta. Las presiones (sincrónicas y diacrónicas) son innumerables (compañeros de lenguas extranjeras, padres- madres, compañeros de cursos superiores,…) por lo que tirar por la calle del medio supone tener siempre que estar justificándose y es tan casino que al final optas por seguir explicando el inalcanzable Complemento de Rección Verbal y el mil veces rebatido Sintagma Preposicional.

Por lo general se preparan, con dudoso interes pedagógico, enunciados-tipo muy artificiosos y muy alejados del uso real. Aun así, los alumnos se entregan al análisis como si fuese un ejercicio matemático, igualando la palabra al número en su nivel de abstracción…

La dinámica también me parece pesada y lenta (eso sí, cómoda) y el problema de la corrección es irresoluble: corrigen mal y con desgana y, generalmente, en vísperas del examen estudian, a veces bastante, sobre esos errores. Otro problema que veo es la indecisión y la falta de acuerdos (en los manuales y dentro de los departamentos) en relación a la nomenclatura. No me creo el buen argumento teórico de que los alumnos aprenden más si conocen distintos enfoques…

Por otro lado, la instrumentalización que hacemos de las frases también se hace de los textos por lo que la gramática textual tampoco convence. A esta artificialidad hay que sumarle las no pocas dificultades para los alumnos, a los que todavía les falta visión de conjunto de la lengua, para elaborar un análisis tan global.

Muestro aquí otro vídeo casero: la oración compuesta tal y como la trabajamos aquí. A los chavales les sirve para estudiar mejor ya que ven todo el proceso y, además, el alumno que va a ser grabado lo prepara con dedicación y mimo, dos sustantivos difíciles de encontrar en las aulas.

Datos técnicos: Se graban con el Tablet PC y se usa la cámara rápida que ofrece el programa de edición de vídeo Pinnacle 10. Los próximos estarán mejor grabados.

TABLET PC versus PDI (Pizarra Digital Interactiva)

 
        En mi centro se propuso la compra de una PDI y yo me mostré escéptico pues llevamos unos cuantos meses con una sala de audiovisuales en donde hay un cañon equipado con un Tablet PC (ordenador en red que puede hacer las funciones de un cuaderno o de una PDA) y su uso es más bien escasito. Pienso que sus posibilidades son infinitas: es tan sencillo como un ordenador portátil y se acerca mucho al cuaderno de clase pues sobre su pantalla se puede escribir; reconoce la letra manuscrita con bastante fiabilidad por lo que es recomendable para alumnos con Necesidades Educativas Especiales; sirve para corregir de forma pública los textos , las presentaciones de Power Point, se pueden hacer cómics, trabajar sobre mapas…;es muy útil en las salidas extraescolares, pues se pueden tomar notas de manera más atractiva.
        En lengua, a parte de poder hacer todo tipo de manipulaciones con los textos, es muy interesante para preparar la gramática pues el gran problema de los alumnos no es que no entiendan sino que no oyen. Por ello el multiformato y la novedad funciona, les saca de la apatía (aunque, como de todo, también se acaban cansando).
         Y lo que más me gusta, lo más importante de todo, es, en mi opinión, que se puede imprimir todo lo que has escrito, sea un mapa, un esquema o la sintaxis. Evitas que estudien (que para el examen muchos de ellos se ponen a ello como lo hemos hecho toda la vida) desde el error de sus cuadernos mal corregidos.
Ejemplo de cómo trabajamos la sintaxis con un Tablet PC.               (Duración 1´51″)

Que nadie se levante de las silla, por favor. El miércoles a la una publicaré el proceso para realizar esta actividad y su justificación filológica y didáctica.

Patxo Landa