Joseba Ibarra en el post anterior nos presentaba el vídeo de Olaia Aretxabaleta. Olaia, es una joven universitaria de Ortuella que ha ganado con su creación el primer premio del concurso “Beldur barik!” sobre la violencia de género que ha organizado el Ayuntamiento de Bilbao.
Es un vídeo sencillo que resume algunas de mis expectativas culturales e intenciones creativas para la Nueva escuela:
– Utiliza las dos lenguas de manera natural.
– Mestizaje y fusión de tradición y modernidad: mezcla rasgos del bertsolarismo con el rap.
– Emoción sincera y letra inteligente.
– Producción creativa explosiva después de un proceso lento de reflexión. Asunción de los errores.
– Conciencia social. Solidaridad.
– Uso ajustado de las TIC y de la Red.
Pero sobre todo nos presenta una manifestación cultural que llega a la gente, vía Red, vía corazón: Red, corazón, Red, corazón…
Y claro, he tenido que hacer con todo ello un material didáctico de urgencia que sigue su estela y aspira a formar parte de su espuma. Seguro que a los alumnos y a las alumnas les va a gustar.
(Espero que Olaia sepa gestionar esta vorágine de emociones pues también sé que la Red, como no la veas venir, engulle incluso a sus hijos más queridos. Pasión, visión, pasión, visión…)
Ir conociendo las TIC y los servicios que ofrece la 2.0 yuda a llenar la caja educativa con herramientas que siempre podrás utilizar si se da la necesidad. Mejor si estas herramientas fuesen todas tan sencillas como un destornillador, tan baratas como un alicate, robustas como un martillo, multiusos como una llave inglesa. Y mucho mejor si no existiesen, pues sería señal de que todo funciona.
Como esto último no es el caso de la educación actual, tenemos que recurrir con frecuencia a las herramientas virtuales. Pero ellas por sí solas no hacen el trabajo. Aunque elijamos las más fáciles, baratas, fiables, polivalentes y de acceso general, siempre queda lo más importante y que sólo está en manos del «manitas»: dónde exactamente y cuál hay que usar en cada momento para arreglar lo que no marcha.
Algo así me he propuesto una vez más con unos alumnos en unas clases de «refuerzo». La avería es realmente grande por lo que tuve que mirar a fondo en mi caja educativa: les propuse subtitular vídeos musicales de sus grupos favoritos. El proceso fue largo pero larga fue también su ilusión y que resumo en el título de este post.
El problema sigue sin solucionarse, claro. Pero han aprendido que estar trabajando en un proyecto educativo hasta el final merece la pena y eso tiene consecuencias, a veces buenas (un vídeo ya tiene más de 700 visitas…).
Si alguien conoce un servicio fiable y fácil para hacer karaokes lo puede dejar en los comentarios. Nunca se sabe lo que puede necesitar un chapuzas.
Periódicamente aparecen noticias, artículos y monográficos sobre el uso de los videojuegos en la escuela. No parece fácil este maridaje y el debate sobre su generalización va a resultar estéril. Pero como es innegable su éxito entre los adolescentes, los profesores no los podemos arrinconar y debemos conocer sus atractivos (uso de imagen, temas, ritmo, interacción…) por si algún día los podemos usar al diseñar alguna unidad didáctica. Además, es fundamental que aportemos una visión racional y madura a su uso mediante alguna puesta en común informal o algún debate en clase.
Por ahora yo soy bastante crítico con las alabanzas que dedican algunos expertos a los videojuegos para el desarrollo emocional y cognitivo de los jóvenes. No estoy seguro de que se desarrolle mucho más su capacidad de razonamiento con el Age of Empires que preparando una fiesta de disfraces históricos; ni que su capacidad de reacción vaya a ser mejor gracias al Tomb Raider que con un partido de fútbol; ni que se socialicen más con The legend of Zelda que preparando una obrita de teatro.
Sin embargo, partiendo del interés (a veces casi exclusivo) que suscita este entretenimiento en algunos alumnos muy desmotivados, podemos proponerles actividades como la del vídeo de arriba.
La han realizado dos alumnos apáticos, que ni tan siquiera molestan porque saben que eso les va a traer problemas. Se han pasado dos semanas trasteando de manera autónoma descargando, grabando, montando, revisando… con la intención de explicar de forma oral algunos trucos difíciles del videojuego Oblivión.
Eso sí, les he propuesto una segunda actividad parecida y ya no les ha interesado: Apatía: 2; Patxo: 1.
Habrá que pensar otra cosa para conseguir el empate.
Hace ya cinco años que dejé de fumar; hace ya, al menos, diez años que tomo una pastilla para la tensión. “El tiempo pasa, nos vamos poniendo viejos”, ya sabéis… Siempre que pienso en esto, me acuerdo –indefectiblemente- de Sabina, don Joaquín; sí, sí, el cantante, el poeta urbano, el macarra, el putero, el golfo, el letrista… porque algunos de mi edad hemos aprendido a amar, a desamar, a cantar y a odiar con Sabina; muchos le debemos la libertad de soñar, la creación de un mundo único y característico lleno de curiosos personajes; con Sabina, todos aprendimos a pasear por la calle Melancolía; a acostumbrarnos a que nos dieran las diez, y las once y la una…; a olvidar en 19 días y 500 noches; a ir a Praga a romper una canción… ¡a vivir! Estas son mis preposiciones para él, para el artista, para el maestro… ¡Gracias, Joaquín, un gusto!
A Sabina le debemos muchos de mi generación que nos enseñara a cantar a la luna, “que se me mete en la cuna del mar a roncar”; a pasear por la calle Melancolía y por el Boulevar de los sueños rotos; “a morirme contigo, si te matas”, “a rimar cicatriz con epidemia” o a “recostar mi cabeza en el hombro de la luna”…
Ante Sabina, yo me arrodillé -y me volvería a inclinar- (debo confesarlo públicamente) agarrándole sus tobillos delgaditos, en el Palacio Euskalduna de Bilbao en su gira Alivio de luto y me dijo: “levántate, que pareces el Papa”. Y aún degusto su “tiramisú de limón” y guardo “en el cajón donde guardo el corazón”, junto a sus palabras, “sus mentiras piadosas” y su “perfume del desengaño”…
Bajo muchas de sus canciones nos hemos enamorado, nos hemos desenamorado, hemos sentido escalofríos, nos hemos sentido vivos, y muertos, y hemos pasado momentos inolvidables… pero lo que yo nunca olvidaré es “aquel pueblo con mar, una noche, después de un concierto…”
Con las canciones y las letras de Sabina algunos no podemos permanecer impasibles; hay una verdadera comunión entre el cantante y sus fans: una identificación tal con sus creaciones que “nada del mundo sabiniano nos es ajeno…”: nos identificamos con él y sus letras, reímos, cantamos, disfrutamos con él, nos emocionamos…
Contra Sabina se han dicho y escrito ríos de tinto –del malo, seguro-: “que si no tiene voz, que si no canta una mierda, que si es un fantasma, un putero, un drogadicto, un borracho, un desagradable, un fumador empedernido…” Sin comentarios…
De Sabina es ese mundo particular lleno de putas, piratas malos, manguis, derrotados, mendigos, estupendas churris, yonkis, poetas, bebedores… con el que le identificamos, con el que él se identifica, y con el que ya nunca podrá –ni querrá, suponemos- separarse jamás.
Desde que supe que “Tirso de Molina, Sol, Gran Vía, Tribunal” son trocitos de vida, yo ya siempre “me bajo en Atocha, yo me quedo en Madrid” y viajo “en sucios trenes que iban hacia el norte”.
En su disco Yo, mi me, contigo encontré un auténtico compendio de Filosofía y un principio vital válido para toda una muerte: “Y morirme contigo si te matas y matarme contigo si te mueres, porque el amor cuando no muere mata, porque amores que matan nunca mueren”.
Entre sus más de trescientas canciones, cada uno de nosotros elegiría una diferente como su preferida, pero seguro que muchos coincidiríamos en la elección de este fragmento de una de sus baladas más conocidas: “Y algunas veces suelo recostar mi cabeza en el hombro de la luna y le hablo de esa amante inoportuna que se llama soledad”.
Para enamorarse escuchando las letras de Joaquín no hace falta casi nada, basta con recordar la letra de una de las canciones que le dedica a Jimena, su novia: “Rosa de Lima, prima lejana, lengua de gato, bicarbonato de porcelana, dolor de muelas, pan de centeno, hasta las suelas de mis zapatos te echan de menos. Prenda de abrigo, ven, vente conmigo.”
Por su Annie Hall, su Gioconda, su Wendy, su Cantinflas, su Bola de Nieve, sus Tres Mosqueteros, su Tintín, su yo-yo, su azulete, su siete de copas… por su Canción más hermosa del mundo, ¡yo… mato…!
Según el cantante de Úbeda (Jaén), “tenemos zapatos, orgullo, presente; tenemos costumbres, pudores, jadeos; tenemos la boca, la lengua, los dientes; saliva, cinismo, locura, deseo”, pero sobre todo tenemos “más de cien palabras, más de cien motivos para no cortarse de un tajo las venas, más de cien pupilas donde vernos vivos, más de cien mentiras que valen la pena.”
Sin Sabina, la vida de muchos de nosotros sería otra porque sin él “una casa es una emboscada, un pasillo de un tren de madrugada, una laberinto sin luz”, sin él “una casa es una oficina, un teléfono ardiendo en la cabina, un éxodo de oscuras golondrinas”.
Sobre el cantante jienense se ha escrito y, sobre todo, se han dicho y contado muchas historias: “que si es…, que si hace…, que si una vez…, que me han dicho…” pero lo cierto es que su producción artística (letras, música, composiciones, poemas…) es lo suficientemente grande en calidad y en cantidad para que muchos de esos bulos, leyendas, mitos y leyendas sean motivados más por el peor pecado capital de este país que…
Tras estar unas horas con Sabina uno se impregna de él y huele a tabaco, a sudor, a camas vacías, a derrota, a mar, a Buenos Aires, a besos, a rimel corrido, a hombre, a mujer, a sábanas frías, a Praga, a ruido, a crisis, a limón, a caricias, a alcohol, a violetas, a princesa, a lluvia, a melancolía, a sal, a alquitrán, a cubata, a Madrid…
Junto a mi particular homenaje al autor de Calle Melancolía -qué le vamos a hacer- mis alumnos se han animado también a celebrar con su profe sus personales debilidades. Hablábamos en Radio Tres Tizas hace unas semanas con Juanjo Muñoz de la Educación Expandida y éste es un buen ejemplo de ello. Cualquier momento es bueno y cualquier excusa perfecta para aprender.
Después de ver este vídeo que alguien generosamente ha colgado en YouTube, les propuse a mis alumnos que hicieran lo mismo con otra canción de Sabina: Una de romanos. El proceso es sencillo: después de repartir la letra escrita del tema sabiniano, les indico que seleccionen de cada estrofa las palabras centrales o que ellos crean que contienen la información más importante. Éste es el resultado. Posteriormente buscan en la red imágenes libres que puedan acompañar a la nómina de palabras que han seleccionado y, a través, del sencillo programita Movie Maker realizan una película con el archivo de audio que les proporciono. Quita, pon, elimina, añade, más, menos, deja, carga… y tatatachán… éstos son sus resultados, después de subirlos a YouTube. Tendríais que haber visto la cara de satisfacción que tenían todos al ver su primer vídeo colgado del conocidísimo y famosísimo contenedor de vídeos. ¡No hay palabras para definir la cara de felicidad de aquellos chicos! Apuntaron la URL del vídeo en un papelito y –según me dicen- los han visto ya en Rumanía, Brasil y Marruecos… Os animo a que los veáis y a que les dejéis un comentario porque el trabajo ha merecido la pena y su esfuerzo ha tenido frutos espléndidos. Creo…
Marcos Cadenato
NOTA BENE
Pido perdón a los lectores de Tres Tizas por este exceso de sinceridad, pero esta idea llevaba tiempo rondándome por la cabeza y, en un momento de especial debilidad, no lo pensé más, porque “la pasión cuando pasa es una copa de sangre desangrada en el mar muerto”…
Sobre los problemas del uso de la imagen de los jóvenes de un post anterior por el que todo el mundo ya se habrá preguntado, no sabemos qué es lo que recoge la Ley de Protección del menor, ni si hay jurisprudencia favorable sobre este tema, ni hasta qué punto la Competencia digital nos protege al hacerlo pero ya es hora de aclarar las dudas sobre este tema con argumentos y modelos convincentes:
1) en uno de nuestros centros hemos pedido permiso a los padres y si alguno en un principio, no nos lo dio, ha cambiado de opinión al ver la proyección educativa y el interés que se crea entre los alumnos y en el pueblo.
2) Otro ejemplo: dos alumnos de 2º, tan creativos como indisciplinados, nos presentan con «orgullo» el trabajo de doblaje que habían hecho en su casa de una escena del «El señor de los anillos» llena de tacos y frases nooídasnunca de fuerte contenido sexual. Hasta pusieron sus nombres y dirección de e-mail…
Les mostramos, entonces, algunos posibles usos con vídeos de alumnos de cursos superiores y les aconsejamos sobre las herramientas que debían usar para hacerlos más espectaculares. Además, les comentamos que si hacían algo divertido (y para todos lo públicos) en la fiesta fin de curso lo proyectaríamos para todo el centro.
Han bastado quince minutos de charla y un ambiente de confianza, para que a las pocas semanas colgaran en youtube una divertida parodia. Muy gamberra, pero con cierta dosis de inteligencia crítica hacia los medios de comunicación.
3) Asimismo existe otra posibilidad que hemos sufrido en propia carne o, mejor dicho, en propia letra. Llevamos más de cuatro meses preparando un periódico escolar en uno de nuestros institutos con una finalidad publicitaria en donde todos los departamentos técnicos y no técnicos ofrecerían una visión del trabajo que realizan. Pues bien, después de entregarlo con tiempo suficiente para poder hacer las correcciones y cambios oportunos, nos encontramos con un problema inesperado: tras consultar a instancias universitarias (Periodismo, Publicidad, Derecho) e institucionales se decide no incluir ninguna imagen que pueda vulnerar los derechos de autor y, especialmente, las fotografías de nuestros alumnos menores de edad. Y, claro, de esta forma las informaciones, reportajes, crónicas y entrevistas son mutiladas previamente a su publicación.
Sin embargo, en los folletos publicitarios de casi todos los centros educativos se utilizan habitualmente fotografías de alumnos en la biblioteca, en el laboratorio, en el aula, en el gimnasio… Así mismo hemos descubierto que algunos medios de comunicación con tiradas millonarias en algunas de las secciones que confeccionan sus lectores incluyen fotografías de menores con las correspondientes bendiciones mediáticas y familiares en celebraciones, excursiones, deporte escolar…
Estos ejemplos son sólo una muestra de la enorme paradoja que habita en una realidad que critica los usos perniciosos de youtube -que los hay- pero no permite alternativas que enriquecen el mundo educativo y la cultura ofreciendo modelos válidos a los jóvenes.
Por ello, viendo que en estos días estamos asistiendo a la creación de diferentes foros, debates e iniciativas para solicitar a las administraciones educativas un pleno reconocimiento de las publicaciones realizadas en la red y para solicitar asimismo mayores dotaciones de infraestructuras para los centros educativos a partir de la red social Internet en el aula. Parece claro que es necesario iniciar, continuar o avanzar en el debate de la utilización pública de las imágenes en la red con fines exclusivamente educativos.
Desde Tres Tizas queremos alentar este debate para conseguir un uso racional de las imágenes de los alumnos; preconizar un reconocimiento legal de las autorizaciones paternas, maternas o de los tutores legales; fomentar el uso educativo de estas imágenes sin absurdas prevenciones, autocensuras y mutilaciones digitales. Fomentemos un debate sincero, realista y posibilista; no podemos estar siempre huyendo o entrando de puntillas en un tema tan candente, problemático y polémico cuando muchos de los materiales TIC que estamos produciendo contienen, necesariamente, este tipo de imágenes. Exijamos a las administraciones educativas que establezcan nítidamente las bases para conseguir un decreto, un protocolo o un documento base desde el que poder trabajar con las TIC sin falsos temores, extraños apercibimientos o inciertas normativas.
El Tratamiento Integrado de la Lenguas está suscitando un creciente interés entre los profesores de lenguas. Y no es de extrañar por cuanto se trata de un enfoque que, además de encarar la realidad plurilingüe actual, da respuesta a las carencias metodológicas y de optimización de los contenidos que presentan las didácticas tradicionales.
Por otra parte, es indudable que las recomendaciones del Consejo de Europa que se concretan en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas, el PEL (porfolio de lenguas) y el Manual (para los modelos de examen) apremian la puesta en marcha de esta metodología que optimiza el enfoque comunicativo. Las aportaciones más contundentes son las que hace el documento del MCERL en el que se destaca, por un lado, el modelo integrador con el que hay que enseñar para desarrollar la competencia plurilingüe , y, por otro, la importancia de evitar repeticiones innecesarias fomentando la transferencia de destrezas lingúísticas.
En mi instituto, con una lengua materna (castellano) y otra de intrucción (euskera) que presentan un nivel académico semejante, e inglés, llevamos ya tres años «experimentando» con algunas unidades y actividades integradoras que voy a presentar durante las próximas semanas. Iré destacando los logros y los inconvenientes de trabajar con esta mirada.
¿Tienes un minuto?, Minutu bat? nos ha enseñado mucho en cuanto a la dinámica de trabajo en un Departamento de Lenguas y el potencial de los recursos TIC para este tipo de proyectos. Igualmente, ha favorecido debates pendientes sobre el uso de la memoria y la utilización pública de la imagen de los jóvenes.
Proceso y ejercicios que se recogen en el wiki.
Castellano: 1. Eligen, memorizan y graban en vídeo un cuento de cien palabras de Jordi Cebrián de forma voluntaria.
2. Proponen dos ejercicios: la elección del tema y una pregunta de gramática. Si ellos esperarlo, han tenido que dar las soluciones.
Euskera: 1. Traducen un cuento. La segunda versión la ajustan a las cien palabras
2. Proponen dos ejercicios: la elección del tema, como ya han hecho en castellano y un texto con léxico metalingüístico sobre los cambios que hay entre la primera y la segunda versión.
3. Grabación del cuento en Mp3 (podcast que están sin acabar)
Inglés 1. Resumen de un cuento ( todavía está sin acabar)
Buenas Prácticas Iberoamericanas: Callejeros Literarios
Buenas Prácticas Iberoamericanas: El idioma que se ve
En la nube TIC
Somos kuentistas
Índice
Tres Tizas en tu móvil
Monográfico TIC y Lengua
Homenaje a Miguel Hernández 2010
1º Premio Espiral 2008. Blogs colectivos.
¡I Euskalblogs: blog ganador!
¿Quiénes somos?
Este es un blog colaborativo creado por tres profesores de Lengua Castellana y Literatura y un Psicólogo Educativo que trabajamos en centros educativos diferentes y en el que presentamos actividades que realizamos en el aula y reflexiones sobre temas educativos.
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