Profesor en la Secundaria: Trabajo cooperativo en el aula.

José Luis González -más conocido en la blogosfera por Joselu- es el autor de Profesor en la Secundaria, uno de los blogs más visitados y comentados de la edublogosfera española y que, como señala en su portada: «tiene la estructura de un viaje abierto«. Aficionado a la fotografía, a los viajes, a la buena literatura, con un estilo muy personal, Joselu semanalmente desmenuza el quehacer de un profesor en la ESO y ofrece a todos sus lectores una realidad a veces dura, a veces tierna, otras poética, siempre atractiva, por lo que cuenta y cómo lo cuenta. Es un placer contar hoy con su colaboración en Tres Tizas y le damos las gracias por compartir con todos nosotros su trabajo, su entusiasmo y sus reflexiones vitales. ¡Muchas gracias,  Joselu!

Muchas veces los profesores nos planteamos cómo encarar el trabajo con nuestros alumnos. Se nos dice que tienen dificultades de comprensión lectora muy importantes. Y es cierto. Les cuesta comprender un texto. Están demasiado acostumbrados al lenguaje de imágenes en que no hay que pensar, sólo reaccionar y se muestran pasivos ante un texto que para ellos, muchas veces es papel mojado. El gran reto es la comprensión de un texto expositivo en grupo, su esquematización y la disertación posterior sobre el mismo. En este caso la cuestión es crear un clima adecuado en el aula, de atención y de disposición al trabajo. Sé que es difícil según en qué cursos, pero esta actividad es potencialmente interesante y útil tanto para primero de ESO como para segundo de Bachillerato. Sólo cambiará la complejidad de los textos empleados y su longitud.

Atención como actitud dominante y trabajo cooperativo: lectura, comprensión lectora, esquematización, nemotecnia y exposición oral. Cuatro o cinco fases de un proceso intelectual complejo. Todo depende de la seriedad que logremos imprimir al proceso. Yo lo he realizado y los resultados han sido altamente interesantes.

Me he planteado una actividad que aúna distintos procesos intelectuales: por un lado el trabajo cooperativo en grupos que habrán de elegir un portavoz de los  mismos; la lectura y comprensión lectora de un texto fácilmente esquematizable y del que puedan extraerse las ideas centrales; realización de un esquema o mapa conceptual del mismo mediante el trabajo colaborativo; exposición oral del mismo en un tiempo prefijado.

Crédito de la imagen

• Se distribuye la clase en equipos de tres alumnos. Un grupo clase de veinticuatro alumnos dará lugar a ocho grupos.
• Se reparten textos distintos a cada grupo de diversas materias: experimentales, sociales, ética, lengua, literatura, educación física…, textos de unas treinta, cuarenta o cincuenta líneas (según el nivel de la ESO o bachillerato en que se aplique), que serán fácilmente esquematizables por su estructura interna. Es importante que tengan apartados y fácil relación de ideas con criterios como la jerarquía y la subordinación, para ello habría que haberse realizado uno o varios ejercicios preparatorios sobre mapas conceptuales de textos con alguna unidad didáctica de la materia de lengua. Una preparación que sería excelente sería la utilización del programa CmapTools, pero no es imprescindible. Una hoja en blanco es suficiente.
• Los alumnos contarán con cuarenta minutos para leer, subrayar y esquematizar el texto en grupo. El mapa conceptual habrá de ser sintético, con un núcleo central del que se abrirán dos o tres ramas que se ejemplificarán o se desarrollarán. El mapa conceptual será pasado a limpio tras los borradores previos. Quizás esto pueda necesitar de más tiempo.
• El mapa conceptual tendrá que condensarse en una palabra nemotécnica que exprese la estructura interna del mismo.
• Al día siguiente, un miembro del grupo, elegido al azar o por el grupo, habrá de exponer -con el esquema escrito- durante cuatro o cinco minutos el tema propuesto, haciendo una breve presentación del mismo y desarrollando la estructura del texto intentándolo hacer comprensible al resto de los compañeros.
• El resto de los alumnos hará una valoración en base a cinco puntos sobre:
  • La claridad de la exposición (2 puntos).
  • La estructura: apertura o presentación de la exposición, desarrollo y cierre (2 puntos).
  • Valoración de elementos de la comunicación no verbal: gestos, expresividad, corrección de la presentación ante un auditorio, simpatía (1 punto).
• Se elegirá la mejor exposición oral y el profesor valorará los esquemas (5 puntos).
• El mejor grupo tendrá un día posterior la responsabilidad de exponer el tema para que el resto de sus compañeros tomen nota y apuntes del mismo.

Para finalizar:  No olvidar felicitar a los alumnos, sobre todo si el proceso ha sido constructivo y ha sido realizado en un clima de seriedad y atención.

José Luis González