Webcasting «a pie de tiza»

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Cuando el pasado mes de enero me matriculé en uno de los Cursos de Invierno 2009 de la Asociación Espiral, y comencé el curso Webcasting y sistemas interactivos de comunicación a través de Internet no sabía lo que me iban a deparar las horas que pasaría delante de la pantalla de mi ordenador…

Lo primero de todo, claro está, aprendí una nueva palabra del léxico bitacorero: webcast o webcasting, «que en esencia es radiodifusión a través de Internet«. Por medio de grabaciones de audio o vídeo podemos comunicarnos de forma sincrónica o asincrónica con otros profesores y alumnos e investigar el potencial didáctico que nos ofrecen estas herramientas en el aula diaria. Asimismo aprendí a formalizarme los domingos a las seis de la tarde porque a esa hora y ese día se establecen sesiones de webcasting a tiempo real y, claro, uno tiene su vida social y…

Junto a los profesores Pilar Soro y José Rodríguez, reconocí a mi amiga Lourdes Domenech como alumna y me tranquilizó ver una cara conocida entre tanto cacharrito y tanta maquinita: llamadas por Skype, Cables Virtuales, Audacity, Ustream… iban a empezar a sernos familiares a partir de entonces, aunque yo -al menos- no sabía muy bien qué eran y para qué servían muchas de aquellas nuevas herramientas…

Tras calentar motores, y con más de un tropezón -todo hay que decirlo- comenzamos a hacer grabaciones, llamadas, entrevistas a los compañeros del curso y a descubrir las posibilidades didácticas de Skype, Audacity, Ustream TV en un clima de absoluto compañerismo, solidaridad y descubrimientos compartidos. Un micrófono con entrada USB nos ha descubierto un mundo apasionante con sonidos insospechados y los cables virtuales –cables Drácula, en algunos ámbitos- nos han permitido hacer grabaciones como éstas. Entre Lu y yo –verdaderos profesionales del periodismo y expertos entrevistadores– hemos realizado, grabado y editado unas entrevistas sobre temas muy cercanos para muchos de los lectores de esta gaceta semanal: la gestación y desarrollo de este blog colectivo Tres Tizas y el proyecto colaborativo Manzanas rojas, en el que participamos varios centros de Bizkaia y Girona. Esperamos que os resulten -al menos-  tan interesantes como a nosotros.

Este curso y sus resultados no son sino otra muestra más de la filosofía que encierra esa palabra -cada vez menos extraña- web 2.0: trabajo colaborativo, compañerismo, ilusión, aprender, imaginación, entusiasmo, compartir, construir… Desde Perú, Argentina, Estados Unidos, España… ¡muchas gracias a todos!

Herramientas web 2.0

• Skype: llamadas telefónicas.
• Cables virtuales: software para realizar llamadas en estéreo.
• Audacity: programa para hacer grabaciones.
• Ustream TV: soporte para realizar video conferencias.
  

Marcos Cadenato

Relatos góticos

Hoy ocupa el lugar de Te cedo la palabra, la voz, la palabra y el misterio de nuestra amiga y compañera Niée Hadar. Como si de un auténtico relato se tratara y gracias a los mágicos hilos de la red, se han tejido unos lazos de amistad y admiración entre todos nosotros. Los microrrelatos han unido a Tres Tizas y a Stat Rosa Pristina y tenemos hoy la suerte de poder disfrutar tres relatos de esta profesora de Castellano y Filosofía, Doctora en Educación, docencia e investigación en la Universidad Católica del Norte de Chile. ¡Todo un lujo, todo un misterio…! Muchas gracias, profesora; muchas gracias, Niée!

El corazón de Percy

Cuando niño, buscaba yo fantasmas

en calladas estancias, cuevas, ruinas

y  bosques estrellados…

(Percy Shelley)

A Mary Shelley la tristeza le sentaba bien, le volvía más pálidas las mejillas y los labios más rojos. Ergo, su sombra abatida por el viento era un intenso retrato de belleza oscura, elegíaca, recorriendo obsesivamente la playa.

Cuando tres días después el mar le devolvió el cuerpo lívido e hinchado de Percy, ella tomó su mano con devoción para besarla, pero ésta se deshizo entre las suyas como si fuera de arena.Qué implacable era la muerte con el joven baronet de Sussex; amigo inspirado de Lord Byron y escurridizo amor infiel de Mary; qué cruel con su belleza e inteligencia, y cómo hubiese deseado ella que en tributo a vivir con el alma exacerbada, al menos los poetas fueran inmunes a la miseria de la muerte.

Sin embargo, la podredumbre urgía una rápida cremación, y fue en una playa de la Toscana que antes de inflamar en la pira el cadáver de su marido, ella pidió a sus amigos bardos que extrajeran del cuerpo el corazón amado, para conservarlo en formalina y dejarlo sobre su escritorio.

Fue un impulso, un deseo superior.

Y tenía sentido… ella siempre ambicionó con locura ser la  única dueña del corazón de Percy.

Asunto de Estado

Juana, la heredera de los reinos de Castilla y Aragón, quizás no tenía los ojos verdes, pero sin duda los celos sí, y no toleraba la idea de que Don Felipe gozara la belleza de otra mujer; con todo, su marido era un hombre apañado, y sus devaneos sólo terminarían al morir.

De ahí en más, Juana dirigió personalmente el traslado del cuerpo desde Burgos a Granada en una larga procesión que avanzaba sólo de noche, alumbrada por miles de cirios y antorchas.

Ajena a las veleidades de la política, que volaron como cuervos sobre ella durante esos ocho meses, no hizo otra cosa que seguir el féretro, deteniendo a diario el avance para pedir que lo abrieran y comprobar que el archiduque seguía allí.

En vista que el duelo duraba demasiado, y tomaba un sesgo extravagante, el Cardenal Cisneros aconsejó tomar medidas precautorias, y en enero de 1509 Juana fue encerrada para siempre en Tordesillas.

Era un asunto de estado: Ella no gobernaría, porque no gobernaba sus deseos.

Y la reina destronada siguió vigilando al más bello,

siempre con la rosa de los vientos orientada

hacia sus ojos muertos.

Stravaganza

Londres, enero 21 de 1824

¿Por qué repites a los cuatro vientos que estoy loco, que soy malo y peligroso de conocer?

Ya que es preciso ser indulgente con la propia falta de virtud, yo te diría, mi pequeño cordero, que sólo soy extravagante, incluso agregaría que lo soy en la justa medida para no morir de tedio en un mundo vulgar, lleno de hombres y mujeres predecibles y en ningún caso heroicos.

¿Irías conmigo a Missolonghi, mi mariposa seca? Probablemente encuentres allí algo de lo que buscas, tal vez la muerte aguardando en la marisma y, quién sabe, hasta es posible que puedas salvar tu belleza a tiempo de la decadencia.

Piénsalo, mientras te esfuerzas en arruinar mi dudosa reputación y la deseada prepara, para gente mala, loca y peligrosa como nosotros, su estandarte negro.

(Carta imaginaria de Lord Byron a su amante Lady Caroline Lamb, tres meses antes de morir en Grecia)

Niée Hadar

Créditos de las imágenes: http://www.si-educa.net/basico/img/cr/10a.gif, http://www.bancoimagenes.com, http://www.arteasturias.com.

LA INGRATITUD ¿UNA POSE?

Aprovecho la línea editorial abierta por Carlos en el post anterior para continuar reflexionando sobre el devenir emocional de los alumnos.

Los que leéis esta bitácora ya conocéis mi perfil (quizás cuestionable pero no criticable): un natural optimismo, una tenaz búsqueda de los caminos más eficaces para conseguir los objetivos comunicativos de la lengua, asunción de la propia imperfección y de la de los alumnos para tomar el error como un punto de partida y no como un problema…

Pues, a veces, esas convicciones de hierro se funden para hacerse clavo.

Tengo un curso de 4º con muchos alumnos que consideraba impecables en todos los niveles (respetuosos, con ganas de aprender, con buena base y buenas capacidades…) pero sin esperarlo todo ha cambiado y ahora no me resulta nada agradable entrar en esa clase En mi opinión, es debido a dos factores:

1. una mala interpretación de mi metodología (con mucha producción y una evaluación moderada, con propuestas que buscan desarrollar su autonomía, con una valoración casi siempre positiva del alumno para animar a los de ritmo más lento…)
2. una continua e irritante comparación y competición entre ellos y sus trabajos.

En el ambiente se nota una actitud negativa hacia mi forma de dar las clases y ahoran buscan continuamente el fallo para fiscalizar (fallo que encuentran, claro, en una tilde que no he corregido al mirarles el cuaderno, en un anacoluto que he puesto en la pizarra, en un nombre de un alumno que he escrito mal en uno de sus trabajos que venía sin nombre, en un comentario en voz alta mal entendido…) De paso, los alumnos con peor rendimiento han encontrado una coyuntura favorable para justificar sus resultados y se suman a la ingratitud general y me «acusan» de ser subjetivo y poco trabajador porque no respondo a todas sus preguntas. Los que están a gusto no se atreven a abrir la boca. ¡Angelitos míos!

Además, tengo la sensación de haber perdido demasiados minutos hablando con ellos (en grupo e individualmente) pues el avance ha sido cero y la presión del grupo ni se ha relajado ni tiene visos de hacerlo ya.

Sólo me queda ya el dudosos argumento de que hay que hacer esto y esto y punto y para mañana, y ese texto ya sé que no tiene mucho rojo pero se merece un seis porque lo digo yo, o mejor, vamos a hacer sólo gramática (sota, caballo y rey). Otra desagradable alternativa sería echar a algún alumno (cosa que he hecho en contadísimas ocasiones).

Por otro lado, mi relación con el resto de grupos es muy buena y sigue siendo un placer ir a clase y notar que la hora se les pasa rápido y que ésta transcurre por caminos de trabajo, confianza y comprensión.

En conclusión, sólo espero que ese puntual desdén y esa ingratitud sean una pose adolescente pues de no ser así, la Escuela, que debe potenciar valores solidarios no valores competitivos, habrá fallado. Y espero también que si algún otro profesor siente algo parecido tenga foros como este blog donde compartir estos tragos de sabor amargo y curar estas pequeñas heridas.

Patxo Landa

Viaje de estudios: la educación sale del aula

Esto no es un artículo sobre didáctica, ni sobre prácticas pedagógicas, ni sobre temas lingüísticos, ni sobre el uso de las TIC en el aula. No trata de nada de eso… ¿o sí?

Dentro de un par de semanas me voy de viaje de estudios con los de 4º de la E.S.O.

A pesar de que me supone una inversión de tiempo y molestos quebraderos de cabeza: preparar reuniones con las familias, contactar con la agencia de viajes, visitas al banco.

A pesar de que no cobro nada. Es más, tengo que seguir aclarando a los alumnos que YO no me pago el viaje -«¡vaya chollo, profe!»- y pedirles que me miren detenidamente a la cara y respondan a la siguiente pregunta: ¿qué prefiere el profe: irse de viaje con nosotros cinco días a Salou -de nuevo a Salou- o quedarse aquí con su familia, sus amigos, sus vinos…? Me pregunto qué sueldo y dietas cobraría en cualquier otro empleo un licenciado superior trabajando cinco días con sus noches -disponibilidad las 24 horas, móvil en la mesilla por lo que pudiera pasar- haciendo de guía, organizador, sanitario, con responsabilidad total, fuera de casa y alejado de su familia.

A pesar de que no dan ningún punto por estos «cursillos» de cien horas seguidas, sin descanso, sobre arte, historia, medios de transporte, habilidades sociales, organización de la jornada y de grupos, gestiones administrativas, relaciones públicas,  etc.

A pesar de que legalmente estoy con el culo al aire y las responsabilidades, según los expertos en Prevención de Riesgos Laborales, son infinitas, superiores a las de cualquier madre, padre o tutor legal.

A pesar de que no están garantizados la valoración ni el agradecimiento de los alumnos y sus familias.

A pesar de que este año -y espero que no sea una evolución, sino una anécdota- los alumnos han sido en general:

• Menos entusiastas, hasta el punto de que se podría haber suspendido el viaje por la escasa participación.
• Con menos iniciativa e implicación. Apenas han realizado actividades para sacar dinero. Y no pertenecen a familias a las que les sobre. No importa tanto el poder adquisitivo, como la educación recibida en casa, el valor del dinero, del esfuerzo y sacrificio por conseguir una meta.
• Más insolidarios y egoístas. Empezaron vendiendo cada uno por su cuenta, haciéndose competencia entre ellos, infringiendo sus propias normas consensuadas.
• Más cómodos, exigentes y caprichosos. Algunos todavía esperan sentados a que el resto les organice el viaje, a que les den todo hecho. Su máxima preocupación es que puedan estar en la misma habitación con sus amiguetes, los demás les importan un comino. ¿Les llevarán sus padres las maletas, me pedirán que les corte el filete en la comida?

Y a pesar de tantos «apesares» este curso de nuevo -y ya van cuatro- me voy de viaje de estudios. ¿Será por aplicar competencias en contextos auténticamente reales? ¿Por poner en práctica valores como la colaboración y la solidaridad (tomando decisiones en común sin marginar a las minorías), la cortesía verbal (pidiendo en la recepción del hotel permiso para sacar fotos de noche en la piscina), el respeto a los demás (siendo puntuales), la solución de conflictos, la asertividad? ¿Será por conocerlos y relacionarme con ellos en otros ámbitos?

Al final va a ser verdad que esto de la educación es vocacional.

Carlos Díez

Papiro(f)lexia

Iuri hace unos aviones estilizados, supersónicos; tienen la línea del Concorde. Lo triste es que luego no vuelan; despegan impulsivamente pero se precipitan aparatosamente contra el suelo del aula.

Los de Diego, de alas amplias y morro –tiene un montón de pliegues- de lo más elaborado, planean hasta la ventana y algunos, los más intrépidos, se escapan por ella hasta el patio.

Los míos –triste es confesarlo- caen en barrena. Es una compañía Low Cost que ha recortado hasta en el combustible.

Para los barcos estamos más de acuerdo. De nuestro improvisado astillero salen barcos intrépidos, con vocación transoceánica, impacientes veleros varados sobre el libro de texto.

Con las pajaritas no nos ponemos de acuerdo. La mía es de lo más convencional. A la suya –ahí la tenéis- poco le falta para volar; de cine. Me han enseñado a hacerla. Espero que de mí también hayan aprendido algo.

Aster Navas

Valor y precio

Cuando don Antonio escribía en el siglo pasado: «todo necio confunde valor y precio» seguro que no imaginaba que casi setenta y cinco años más tarde aún conservaría todo su significado y que adquiriría, además, algunos nuevos. Por cierto, cuánto cuesta decir el siglo pasado para referirse al siglo XX y no al XIX, ¿verdad? Bien, todo esto viene a cuento porque esta semana he asistido a una singular  revisión del proverbio machadiano y creo que ha sido muy aleccionador para todos. Os cuento.

El curso pasado -como muchos sabéis- Tres Tizas fue distinguido con el primer Premio Espiral de Blogs colectivos y hoy es el día que conservamos muy orgullosos el trofeo logrado: una peonza dorada que jalona nuestras bibliotecas y que mimamos mis compañeros y yo como si se tratara de la más hermosa de las joyas de la corona. Este año la Organización que nos concedió tan alto honor nos han distinguido con formar parte del Jurado de los actuales premios: III Premios Espiral de Edublogs 2009 y es por este motivo por lo que que estamos conociendo el magnífico trabajo que están haciendo muchos compañeros en sus blogs, en sus centros y con sus alumnos. Uno de ellos -no importa el nombre- orgulloso de su trabajo en el aula y satisfecho del trabajo realizado en su blog -tampoco importa el título- decidió presentar su candidatura a la edición de este año. Como sabéis, Espiral facilita a través de un blog la información relativa al concurso y todo aquel que desea agradecer, animar, felicitar, criticar a los participantes lo puede hacer. Hasta aquí todo correcto.

Como os decía, esta semana el blog del certamen ha recibido muchísimas solicitudes, más comentarios e infinidad de correos. Entre ellos, entresaco estas tres perlas:

«Mira que dar una triste peonza. Que los que lo hacemos nos lo hemos currado muchísimo. Podríais dar un premio nomal.«

«Hola Soy una alumna de las que realizan el blog, y creo que por todo lo que trabajamos en él, nos merecemos algo mas que una simple peonza.»

«…tendriais que dar 100€ como muy poco»

Junto al comentario de estos alumnos -insisto: poco importan los nombres- había también otros de agradecimiento al profesor, alabando su labor y «quiero decir, en nombre de tooooda clase que nos lo pasamos muy bien trabajando el blog, porque es muy entretenido y además aprendemos otras cosas…«

Excuso hacer algún comentario respecto a la forma de las frases -«avui no toca«, que diría el honorable-, pero su lectura ha hecho que me vuelva a preguntar sobre el verdadero valor de las cosas: el que tienen, el que le damos y el que realmente es…

¿Qué valor encierra una vieja peonza, aunque sea dorada?, ¿qué estamos haciendo rematadamente mal para que determinados valores se hayan depreciado tanto que un premio como éste sea comparado con un billete de cien euros?, ¿quién o qué es el responsable de tal desaguisado?, ¿qué está fallando en nuestra sociedad? Quizá sea momento para rescatar de la memoria un artículo de nuestra compañera Charo Fernández en el que aborda de manera muy concreta un Código deontológico de la ciudadanía digital (o Manual de normas básicas).

Lo sé, tenéis cientos de respuestas, pero yo –hic et nunc– me conformaría con que esos chicos, infantiles, gamberretes, ingenuos, sin malicia -casi seguro- escucharan a su aborchornado profesor y comprendiesen que, muchas veces, el valor material de los objetos no es el que, afortunadamente, tienen; que una «simple» y humilde peonza puede encerrar en su interior valores por los que vale la pena seguir peleando en esta vida; que…

Marcos Cadenato

LO IMPORTANTE NO CAMBIA

Me voy a servir de uno de esos textos a los que somos fieles los profesores durante décadas -costumbre no siempre desdeñable- para justificar el título de este post.

«¿Por qué son tan populares los walkman?» es un  texto de opinión muy bien estructurado y con un tono personal que les gusta mucho a los alumnos. Lo encontré en un monográfico sobre comprensión y expresión de la editorial GRAÓ y los avatares que ha sufrido en estos diez años son reflejo de algunos de los cambios de la educación actual.

1. (Año 1999-2000) Saco las fotocopias y “corto y pego”para ahorrar una hoja. Lo uso en cuarto de ESO para trabajar la argumentación durante una hora.
2. Al año siguiente,  descubro el escáner, aprendo a usarlo de manera autodidacta después de varios horas. Paso otra hora corrigiendo errores pues el programa es todavía muy rudimentario.
3. Le sumo unas cuantas preguntas.
4. Compruebo que el texto ha envejecido en dos años pues a los alumnos la palabra walkman les parece ya del Pleistoceno. La sustituyo por discman.
5. Suprimo algunas preguntas. Son, sobre todo, las relacionadas con la sintaxis.
6. Actualizo los precios que se habían quedado anticuados y paso las pesetas a euros.
7. En el curso 2004-05 cambio discman por mp3 y sustituyo el nombre del grupo de música por uno más actual que los alumnos me han comentado que está de moda.
8. En el 2007 sustituyo la palabra mp3 por mp4.
9. Aumento las preguntas pues quiero introducir preguntas como: paráfrasis del texto con otros temas de interés, instrucciones de uso de un mp4, etc… que tratan de enganchar  y dar oportunidades a todos los alumnos.
10. A partir del año 2006 lo trabajo en varias sesiones, según el grupo, tanto en tercero como en cuarto. No lo etiqueto ya como texto argumentativo e intento que descubran la coherencia del texto, la estructura y la progresión temática.
11. Todavía se lo entrego en papel y pido que sus respuestas, junto a una foto, aparezcan en sus blogs después de que yo haya corregido los borradores. Algunos reciben comentarios de lectores desconocidos.

Muchos cambios. Pero la mayoría son sólo cambios formales en una sociedad que vuela, pues certifico cada año que el placer por la lectura de ese texto no caduca. La emoción y el interés por haberles presentado un tema cercano, con preguntas que implican su creatividad y que buscan respuestas a algunas de sus incertidumbres adolescentes, siguen siendo los mismos.

Patxo Landa

Tiempo de líneas

En los últimos meses han aparecido varios artículos en los blogs que sigo que hacen referencia a las líneas del tiempo; entre otros, blogge@ndo o el de Víctor Cuevas. Recomiendo su lectura a todo aquel que desee un análisis de las posibilidades didácticas de esta aplicación.

Yo voy a contar algunos usos que le he dado a esta herramienta web 2.0 en el ámbito socio-lingüístico con mi grupo de Diversificación Curricular de 4.E.S.O. y los logros conseguidos; esto es, mi experiencia.

Cuando entré en el aula de D.C. por primera vez todavía se mantenían elementos del decorado que habían realizado sus últimos alumnos hacía cinco años. Uno de ellos era una tira de cartulina que abarcaba una de las paredes y en la que estaban señalados con diferentes colores los periodos históricos en escala. Me pareció una estupenda idea para trabajar algo que los adultos creemos sencillo pero que desde niños nos cuesta tanto: ubicar y ordenar temporalmente acontecimientos. Lo he comprobado en mis propias carnes al ver las dificultades y confusiones de mi hija para situar cuando era muy niña el ayer, el mañana, el pasado mañana… luego fueron las horas y supongo que con los años le pasará como a mis alumnos: los siglos, las décadas…

Como nos habíamos embarcado en la elaboración de un blog sobre la historia de los siglos XX y XXI, busqué las posibilidades que me ofrecía la red, intentado trabajar también las competencias digitales. De los varios servicios que hay para elaborar líneas del tiempo, podéis encontrar un análisis comparativo en uno de los blogs mencionados, blogge@ndo, y un tutorial muy útil sobre uno de ellos, Dipity. Yo me incliné por Timetoast por su sencillez (aunque tiene la pega de que no admite acentos ni eñes). Los alumnos, después de probar varios, eligieron también este; antes de darse cuenta de que al no admitir tildes se descubren enseguida los «copia y pega». ¡Ja!

A su innegable utilidad en el área de sociales, hay que sumar que en el proceso de su elaboración se ejercitan varias dimensiones de la competencia comunicativa: comprensión oral y comprensión y expresión de textos escritos. Desde la búsqueda contrastada de información en diferentes fuentes, hasta la cuidada elección de los títulos y la redacción personal del resumen en que se condense lo principal. He comprobado que aprenden más creando una birriosa línea del tiempo que viendo y leyendo una maravillosa. «Lo que se oye, se olvida. Lo que se ve, se recuerda. Lo que se hace, se aprende». Pero parece que, si al hacerlo tenemos que ver, leer y escribir…, se estimulan y activan de forma simultánea distintas zonas cerebrales, y el aprendizaje es más significativo y permanente. Y con el uso de las TIC, más autónomo.

El último «experimento», a sugerencia de mi compañero Marcos Cadenato (gracias, Marcos), es la creación de una línea del tiempo sobre el conflicto árabe-israelí. Aprovechando que acabamos de empaparnos de las consecuencias de la II Guerra Mundial, que hemos seguido por la prensa la última incursión de los judíos en territorio palestino y que hemos realizado una lectura dramatizada y una secuencia de actividades elaboradas por Lourdes Domenech sobre «Manzanas Rojas», la obra de teratro de Luis Matilla, nos informamos con el material que nos ofrecía Lu y añadimos la Wikipedia, la Encarta y un par de páginas webs sobre el tema; y por parejas estamos seleccionando y ordenando secuencialmente textos e imágenes (de personajes y mapas, sobre todo).

Un par de días después de leer información sobre este conflicto y comentarla, pregunté a mis alumnos en qué época había empezado. Alguno se aproximó, pero otros hablaron de hace 500 años. ¡Casi lo sitúan antes del nacimiento de Mahoma! Estoy seguro de que nadie, después de acabar la línea del tiempo, marrará en sus coordenadas espacio-temporales. Amén; o, lo que es lo mismo, así sea.