Palabras de colores

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Uno de los ejercicios que más insistente y repetitivamente suelo hacer con mis alumnos del Programa de Refuerzo Lingüístico (PRL) –me acabo de dar cuenta este curso- es el de pintar las palabras de colores: azul, verde, rojo, naranja…

El ejercicio es muy sencillo, se invierte muy poquito tiempo en la explicación, suelen hacerlo muy bien y los resultados me permiten extraer algunas conclusiones muy válidas desde el punto de vista lingüístico. Es el clásico ejercicio de pintar que hacíamos hace unos años con rotuladores o pinturillas Alpino en el papel, pero transformado por el arte de birlibirloque de la cultura digital. Voilá!

La estructura de la actividad es muy sencilla: se trata de entresacar del texto todos los sustantivos, todos adjetivos y todos los verbos que contiene. Lógicamente previamente necesito preguntar, explicar o recordar cada uno de los tipos  distintos de palabras para facilitar la ejecución del ejercicio. A través de una pequeña presentación y preguntando a lo alumnos conseguimos recordar las características de cada tipo de palabra y ayudamos a solucionar las dudas que les van surgiendo a medida que se leen el texto. “Manga ¿es adjetivo?, comida ¿qué es sustantivo o adjetivo?, habían considerado ¿es un verbo?” se oye en la clase.

Cuando terminan de pintar las palabras del texto, siempre se produce el mismo diálogo; aproximadamente algo más o menos así:

“-¿Qué color predomina en el texto?

- El azul, contestan ellos al unísono.

-Y ¿sabéis por qué?

- Nooooooooo…

-Porque es un texto en el que lo nominal, lo sustantivo es más importante que los adornos (adjetivos) o las acciones (verbos).

-Ahhhhhhhhhhh…

-Si el texto fuese mayoritariamente rojo sería un texto con mucha ornamentación, con mucho adorno: un texto literario, una descripción, por ejemplo; si en el texto predominase el color verde, estaríamos probablemente ante una narración, un cuento, por ejemplo.”

-Ahhhhhhhhhhh…

Este curso he añadido un color más, después de una sencillísima explicación de lo que son y para qué sirven las preposiciones. Sobre la marcha, recordé la cantinela infantil –“a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en…”-, eliminé las caducas (cabe, so), añadí las nuevas (vía, durante, mediante, salvo, excepto) y las escribí en la pizarra. El color elegido, el naranja.

Dejo para otra ocasión la eterna discusión de si hay que enseñar gramática pura y dura en la ESO: hoy no toca…; es más, amigos con una mayor y mejor capacidad de análisis que la mía ya lo han hecho. De todas maneras, sí quiero subrayar que esta sencilla actividad les ayuda a reforzar -lo creo firmemente- lo que estudian en otros idiomas que están cursando: euskera, inglés, francés… De esta forma tan simple –pintando las palabras- conseguimos que, casi sin darse cuenta, categoricen tres de las palabras más importantes de un texto; hablen de sustantivos, adjetivos y verbos sin que se les caigan los términos ni de las manos ni de la boca y, por supuesto, sin percatarse de que los colores esconden mucho más que sólo un color: debajo del color hay trabajo, hay comprensión, hay gramática y  hay competencia lingüística.  Y es que no hay color…

Marcos Cadenato

Algunos ejemplos a medio hacer -con errores incluidos- de mis alumnos de este curso sobre un texto que conseguimos en un diario local:

LA CIENCIA QUE NO LO ES

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A menudo presento en estas cuartillas virtuales el desasosiego que horada mi espíritu didáctico tras intentar presentar a los alumnos y alumnas la asignatura de lengua castellana como una ciencia bien estructurada.

Veo tantas incongruencias (casi contradicciones) en sus fundamentos que me cuesta darle a mis palabras ese necesario punto de credibilidad. No es que yo tenga un especial carácter crítico ni un desafecto visceral hacia el paradigma, el metalenguaje y la historia de la literatura sino que siento a diario la inconsistencia de un sistema muy alejado de las experiencias y necesidades comunicativas actuales de los alumnos.

Un ejemplo sencillo es el intento de trabajar las funciones del lenguaje, aceptadas y recogidas en todas las programaciones del segundo ciclo de la ESO. Ni son universales, ni reales ni satisfacen con claridad la mayoría de las intenciones con las que se escriben los textos. Creo que con ellas se busca dotar a la asignatura de un barniz científico que justifique su inclusión en los planes del Ministerio de Educación, pero no hace otra cosa que crear confusión.  No es que las funciones sean erróneas sino que son incompletas  y forzadas para ajustarse a su fuente: los elementos de la comuncicación.  Algún colega me dirá que tampoco les hace ningún mal, que así entienden el funcionamiento y la idiosincrasia de una ciencia humanística… Yo, en cambio, creo que les desorienta de los objetivos finales ya que no son capaces de encontrar el orden en ese caos de subjetividades.

Pienso que hay que afrontar la asignatura con miras más altas:  haciendo enfrentar a los alumnos y a las alumnas a situaciones reales de comunicación para que mejoren sus interacciones orales (saber escuchar, expresión de los sentimientos, empatía, argumentación…) y escritas (escribir en la red). Sin renunciar a reflexiones lingüísticas hay que alejarse del dogmatismo para favorecer  la comprensión y la expresión de textos orales y escritos de actualidad y que pueden ser estudiados desde diferentes puntos de vista. Igualmente podemos acercarles los textos y los autores clásicos para fomentar su creatividad (no hay que confundirla con el don de la imaginación) presentándoles herramientas, moldes y estrategias posibles con las que pueden elaborar sus textos.

Es un cisma necesario para acabar con tanta pasividad improductiva…   aunque claro, no sé si los profesores estamos preparados para esta labor: pasan tan entretenidas las horas mientras rellenan huecos en fichas fácilmente evaluables…
Patxo Landa

Pura cortesía

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La realidad, como las monedas, tiene un haz y un envés. Nos movemos por el haz y, de cuando en cuando, atisbamos el envés. Hay una literatura construida con esos instantes de lucidez en los que alcanzamos a intuir ese lado oculto.

José María Merino en La casa de los dos portales utiliza una segunda puerta; Cortázar en Axolotl, la mirada neutra de un pez; Monzó, en Mamá, una frase.

En este humilde micro sigue un servidor paso a paso esas recomendaciones de los maestros: la puerta, la mirada, la frase. Ruego condescendencia: soy un alumno rezagado.

PARÁBOLA DEL CAMINANTE

El blog en euskera de Benito Fiz, responsable del departamento de didáctica de AEK, resume de un plumazo todo lo que debe ser la web 2.0: tenacidad, compromiso, colaboración, ojo crítico (y clínico), curiosidad técnica, creatividad… Y de esa creatividad se vale para traer a nuestro blog  una alegoría sobre las relaciones entre los hablantes de  lenguas en contacto que muestra muchas verdades y algún incomprensible complejo.
Empeñado en desenmascarar esta impostura está también su microblog ATOAN, incesante fuente (y remanso) de enlaces de la blogosfera que tienen que ver con la enseñanza de las lenguas en su conjunto (ELE, adultos, TIC, TIL, LLL…) y en la que no es extraño encontrar referencias a posts en gallego, castellano, inglés, catalán…
La red social de profesores y profesoras de euskera que dinamiza es otro ejemplo de su dedicación y ganas de compartir.

Benito, más que a merendar, nos gustaría que te quedarás con nosotros a vivir. Lekurik hoberena utziko genizuke. Momentuz, bA EsKerrik asko gurera etortzeagaitik.

Cuatro años hace (ahora me he dado cuenta) que se me ocurrió así tontamente escribir cosas que luego salen por internet. Y mira por dónde, este aniversario lo voy a celebrar en casa de unos colegas, unos que tienen mi dirección en su agenda (ahí a la derecha, abajo), y que me han invitado a merendar con ellos hoy. Sí señor, buen plan.

Viven en un barrio al lado del nuestro, pero se pasea a gusto uno por aquí, buena gente, ambiente, alegría y armonía. El barrio nuestro está un poco más tristón la verdad (tampoco tanto como se piensa), y un poco de envidia ya dan estos. Pero no vamos a venir de invitados y encima a llorar, no señor. No es un barrio extraño además. El nuestro está bastante arriba y desde aquí hay una cuesta importante, pero bajar siempre cuesta menos, y como los del alto tenemos las piernas hechas, la vuelta no se hace dura. A eso le unes que enseguida te haces al ambiente, pues yo por lo menos ya me suelo dar unos paseos por aquí abajo, y, aunque tengas que subir la cuesta cargado, a veces (bastantes) me llevo alguna cosita para arriba, que aquí hay género bueno y abundante.

Nuevo Contrato TIC

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Cada curso que empezamos es -debería ser- una nueva prueba para toda la comunidad escolar: alumnado y profesorado. “Vamos a ser más organizados, más limpios, más ordenados… Esas montañas de papeles que se acumulan en nuestras mesas y en nuestros casilleros no los voy a consentir este año…” pensamos muchas veces. Nuevo cuaderno del profesor, nuevos compañeros en el despacho, nuevos alumnos en los primeros cursos, algunos nuevos libros, algunas nuevas asignaturas, algunos nuevos cargos y, sin embargo, todo parece antiguo.

Las mismas caras, los mismos desánimos, las mismas alegrías, las mismas discusiones, las mismas prisas… Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que nos dejan; competencias que nos aguardan. A pesar de la máxima de Heráclito, tengo una extraña sensación de dejá viu. Siempre se ha dicho que un cirujano del siglo XVI en un quirófano de un hospital actual no sabría por dónde empezar y, sin embargo, un maestro del XVI -incluso anterior- no tendría ningún problema para desarrollar su trabajo: una pizarra, una tiza, un borrador… Todo sigue más o menos igual…

Dejémonos de cuentos: las pizarras digitales, los ordenadores, los proyectores no son ni mucho menos mayoritarios ni los utilizan los profesores actuales para los fines para los que fueron concebidos. Las TIC entran en el aula de puntillas y sin hacer ruido, no vaya a ser que se despierte alguna conciencia que alertagaba plácidamente su docencia. No es cierto que los ordenadores hayan cambiado las formas de dar una clase. Aún no. Esa situación es futura. Quizá en quinto de Primaria sea presente porque por primera vez y de forma obligatoria entran este curso los ordenadores en el aula para que nuestros alumnos los utilicen en las clases y fuera de ellas. Muchos compañeros nuestros están ya sudando tinta china, pensando en lo que tendrán que hacer este año para poder conseguir que el reto ministerial sea efectivo en la escuela. Las palabras formación, escuela 2.0 volverán a estar en boca de muchos y volverán a provocar enconados debates sobre la conveniencia o no de tal o cual equipo, tal o cual programa, tal o cual aplicación. No, no, y mil veces no. El sentido de la historia no va por ahí: hace ya unos cuantos años que algunos profesores hemos entendido -no porque nos obligue ningún decreto ley ni nos ampare ninguna nueva legislación educativa- que las tecnologías -las nuevas, las viejas, las de hoy y las de antesdeayer- son una herramienta fundamental para el desarrollo de las capacidades de nuestros alumnos. Las TIC no son el futuro, son el presente; las TIC no son el fin, son el medio; las TIC no cambian nada, ofrecen nuevos caminos, nuevas miradas.

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Hace unos años en el blog de nuestras amigas Blogge@ntes –que cumple su tercer aniversario: (¡Felicidades!)- diseñé un Contrato TIC para que los alumnos -después de comentarlo y discutirlo en clase entre todos- lo firmaran, lo suscribieran y lo aceptaran. El compromiso funcionaba a medias, seamos sinceros. Los primeros días no había gestos extraños, veloces ratones desplazándose por las mesas, manos nerviosas y cabezas inquietas. Sin embargo, el segundo trimestre todo el simbolismo que los contratos educativos encierran se deshace como un helado en pleno agosto. Aun con todo, sigo creyendo que la Educación tiene mucho de gestos, de simbolismos, de contratos, por lo que, a pesar de los pesares, continuamos confiando en ellos. Ésta es la segunda edición de aquel contrato que vio la luz hace unos años y que ahora sometemos a un aggiornamento ligero para poder utilizarlo este nuevo curso escolar porque creo que sigue teniendo sentido, porque creo que puede seguir siendo útil en la utilización de las TIC. Esperemos que su compromiso llegue a ver las nieves del invierno. Así sea.

Marcos Cadenato

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Velocidad y comprensión lectoras

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El curso 2007-08 decidí por primera vez que mis alumnos hicieran el PROLEC / SE (evaluación de los procesos lectores), de José Luis Ramos y Fernando Cuetos.

El PROLEC SE es un conjunto de pruebas parea evaluar los procesos y estrategias que intervienen en la lectura, esto es, sirve para determinar el nivel de velocidad y comprensión lectoras en alumnos de 10 a 16 años y, además, concretar las acciones que hay que realizar según los resultados obtenidos.

Los procesos cognitivos analizados por estas pruebas son: identificación de letras, reconocimiento de palabras, procesos sintácticos y  semánticos. Y los seis ejercicios de que consta son: emparejamiento dibujo-oración, comprensión de textos, estructura de un texto, lectura de palabras y pseudopalabras, y signos de puntuación. Los hay colectivos (que los pueden hacer todos a la vez) e individuales, para los que se agradece la colaboración de un compañero (en mi caso fue la orientadora) y no viene mal una grabadora.

INTERNET MATÓ A LA ESTRELLA DEL CINE

“En los archivos de la Filmoteca Nacional una rata se acababa de merendar los fotogramas de la película “El Nombre de la Rosa”.
Otra rata que por allí pasaba, al verla tan satisfecha le preguntó: ¿Qué? ¿Te ha gustado la película? A lo que la primera le respondió: Sí, pero me gustó más el libro”

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Ese frecuente “me gustó más el libro” esconde una de las mayores incongruencias de la cultura moderna. Yo creo que son dos géneros que cautivan al público-receptor mediante dos lenguajes tan diferentes que no son comparables. Son dos recepciones tan diferentes que no debieran ser puestas en comparación.

Es quizás por eso por lo que nunca me ha gustado trabajar con largometrajes (adaptaciones de los clásicos, obras de teatro…) en mis clases; por eso y porque los alumnos y alumnas siempre hacen una “merienda”  semiótica muy diferente a la que pretende conseguir el profesor.

Sin embargo este año he hecho una excepción.

BUSCA LA ACTIVIDAD EN EL WIKI

Presento aquí un material ligero sobre la película  de animación “La princesa Mononoke” que me sirvió para arrancar con suavidad el curso con un grupo cuyas inclinaciones por el manga y el anime ya conocía del año pasado.

De compras con Lisbeth Salander

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Un excelente libro de cabecera. Es lo que suelo decir cuando alguien me pregunta por algún título de la serie Millennium: tienen el grosor justo para apoyar la cabeza en la playa, dejándonos las cervicales en un ángulo bastante ergonómico. Esa característica los ha convertido en los libros del verano.

No voy a entrar aquí a valorar la calidad de Larsson. Si traigo aquí a Mikael Blomvkist, si hago subir al estrado a Lisbeth Salander, es por una cuestión bastante más preocupante: la publicidad por emplazamiento.

Oda al hipervínculo

A todos nos cautivó la llegada de nuevos juegos que sustituían al clásico pinball, “máquina de petacos” entre nosotros. Pero a mis amigos el paso del Space Invaders (imagen 1) al Asteroids (imagen 2) apenas les llamó la atención, les impactó más la velocidad de “las moscas” (Galaxians). En cambio a mí, el que la nave pudiera desplazarse por toda la pantalla (no sólo por la línea inferior) y que incorporara un botón que, en caso de apuro extremo, mandaba la nave al hiperespacio haciéndola desaparecer y aparecer, segundos después, en cualquier otro lugar, me parecieron avances de consecuencias insospechadas.

Me vinieron estos recuerdos a la memoria el otro día al explicar a un profesor cómo hacer un hipervínculo. Y reflexioné sobre las razones por que había establecido esta relación.

Imagen 1: Space Invaders

Imagen 2: Asteroids

En cuanto se inserta un vínculo, el texto, lineal, predecible en su discurrir, con un camino marcado al que la vista y el cerebro se adelantan, deviene en hipertexto. Los cambios no son sólo estéticos, sino que suponen modificaciones en la forma de concebir la escritura y la lectura, dimensiones básicas de la competencia comunicativa. Cambian la forma de descodificar y de pensar la elaboración de un texto escrito en la pantalla (en la red o con el Word, ¡sí, Word ya tenía esa posibilidad hace tiempo!).

Los enlaces posibilitan una lecto-escritura no secuencial o multisecuencial. La lecto-escritura ya no sigue sólo un desarrollo lineal (que sí, que también, que sigue siendo lo fundamental, que incluso los vínculos la facilitan al trasladar a un segundo plano las ampliaciones). Los vínculos abren vías marítimas por las que el internauta navega de puerto en puerto. E Internet -el mar, la mar- es YA un contexto real en el que los alumnos escriben y leen textos digitales o hipertextos (en trabajos escolares, chats, emails, blogs, etc.). Y el vínculo es uno de los elementos fundamentales que caracteriza a este -ya no tan nuevo- tipo de textos.

Vade retro…

Nublonia, 1992 

Como cada miércoles, Fran llevó a sus alumnos al aula de informática para trabajar la materia que impartía ese curso: Psicología. El ordenador se había convertido en un aliado y había comprobado que los alumnos lo  disfrutaban con una asignatura tan ardua como aquella. Fran no sabía el motivo -en el fondo sí que lo sabía- por el que sus alumnos no aborrecían aquella materia que a él apenas le gustaba, pero de lo que no tenía ninguna duda era de la metodología que empleaba.

Desde que empezó a enredar con aquel primer ordenador, con aquella plantilla del WordPerfect -aún la conserva- no podía imaginar que ese trasto acabaría convirtiéndose en un elemento indispensable en su trabajo. Pasó de los discos de cincouncuarto, a los de tresymedio y a los pen-drives en santiamén. Y llegó Internet. Cuando algunos de sus compañeros empezaban a pelearse con las negritas, las cursivas y las sangrías, él ya visitaba  las primeras páginas web,  recibía los primeros correos y empezaba a vislumbrar que todo un nuevo mundo se abría en aquella mágica ventana. Era como la rueda. Como la imprenta…

En muy poquito tiempo manejaba palabras como web 2.0, bitácora, blog, wiki, ning… y, a un ritmo trepidante -vertiginoso casi-, recibía cursos de formación, trataba de actualizar sus conocimientos y se relacionaba con otros profesionales que pensaban y actuaban como él. Sus clases no eran como al comienzo de su carrera. Su metodología había cambiado. Él había cambiado. El mundo había cambiado. En su fuero interno, pensaba que aquello no tenía vuelta atrás, pero…

Nublonia, 2009 

Como cada miércoles, miró en su casillero y encontró muchos papeles y una carta. Era una carta de despido. La abrió y sus ojos se posaron inmediatamente en aquel párrafo:

“… La metodología que usted ha utilizado para dar sus clases no se ajusta a los parámetros establecidos por la normativa en vigor (Diseño Curricular Base del Ciclo de Educación Infantil), ya que usted la ha basado en el uso del blog como elemento motor de la asignatura.”

“En el uso del blog, del BLOG, del BLOG, del BLOG, BLOG, BLOG, BLOG…”

Fin de la ficción. El último párrafo pertenece a la cruda realidad.