Tres meses después

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Tres meses han pasado ya del I Encuentro de Docentes de Lenguas en Educación Secundaria celebrado en Sevilla. Un tiempo de reposo, un tiempo de asimilación en el que participantes y seguidores han podido revisar los materiales publicados en el blog y sacar algunas conclusiones al respecto. Hasta ahora nos os habíamos devuelto las conclusiones de la evaluación del Encuentro.

Muchos de nosotros pensamos que un encuentro de estas características era necesario; vuestra participación, vuestras opiniones y la retroalimentación a lo largo de estos meses ha demostrado que no estábamos equivocados. Aquí queda todo el trabajo desarrollado durante aquella mañana de sábado y alguna que otra más: conferencia inaugural, líneas de reflexión, talleres, experiencias didácticas …

En este siglo de la hipercomunicación, los docentes de lengua hemos de encontrar claves que nos ayuden a ser más profesionales y más eficaces a la hora de formar a los adultos del mañana. Es posible que en algunas de aquellas líneas de reflexión se hayan planteado cuestiones que nos faciliten esa labor. Es posible que de aquella jornada hayan surgido también las dudas fundamentales que habremos de resolver en el próximo encuentro… porque esperamos que haya un II Encuentro. ¿Alguien se anima a tomar el relevo?

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Publiciudad: diseña tu propia campaña publicitaria

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Otra de las Secuencias Didácticas que desarrollé durante la Licencia de Estudios concedida por el Gobierno Vasco fue la titulada Publiciudad. En esta segunda secuencia el producto final consiste en realizar una campaña publicitaria para promocionar el centro escolar durante el periodo de matriculación. Los alumnos y alumnas, distribuidos en grupos, se convierten en una agencia de publicidad y pondrán su creatividad al servicio de su centro educativo. De nuevo, en cada una de las seis actividades de que consta, desarrollarán diferentes habilidades: creación de un cartel publicitario (actividad 1, actividad 2 y actividad 3), la cuña radiofónica (actividad 4) y un vídeo publicitario del centro de enseñanza (actividad 5 y actividad 6).

Para nuestro recuerdo -y nuestra nueva digestión pausada- nos quedaremos en esta ocasión con las primeras actividades que conducen a la elaboración de un cartel publicitario a través de Glogster, que entonces era gratuito -¡qué cosas!- y ahora incluso en su edición EDU solo permite una versión de prueba de 30 días. En primer lugar el alumnado se acercará a la publicidad que llena sus calles y, a través de sus dispositivos móviles, la trasladarán al aula para su análisis y comentario. Después darán el salto al propio centro y a través de documentos, guías y hojas de control destinadas al efecto analizarán otras formas de publicidad. A partir de algunas campañas concretas -una campaña de seguridad vial del Departamento de Interior del Gobierno Vasco- conocerán las principales características y técnicas publicitarias de los principales medios de comunicación: prensa escrita, radio y televisión. A través de la revisión de carteles, cuñas radiofónicas y vídeos para televisión se acercarán a manifestaciones publicitarias profesionales y creativas para su estudio y análisis crítico.

Posteriormente, a través del análisis de carteles históricos y de las diferentes campañas de una conocida marca de ropa (Benneton) los estudiantes analizan los diferentes elementos de un cartel publicitario: imagen, texto y eslogan. Asimismo los alumnos y alumnas deben diseñar un póster o cartel para una campaña del Departamento de Interior del Gobierno Vasco que dispone de cuña radiofónica y vídeo para televisión, pero que carece de cartel.

Por último, los alumnos distribuidos por grupos deberán crear un cartel multimedia a través de alguna de las principales plataformas y herramientas 2.0 -Glogster y Posterazor– para ello realizarán el diseño creativo de una campaña publicitaria para un determinado producto dado, mediante la utilización de elementos multimedia (texto, imagen, audio, vídeo), tras estudiar algunos modelos propuestos.

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Como siempre -a veces los árboles no nos dejan ver el bosque- en esta ocasión, nos hemos detenido un momentito en algunos de los árboles que forman este bosque de la publicidad, pero aún siguen algunas de las actividades de la Secuencia Didáctica -las correspondientes a las cuñas radiofónicas y vídeos para televisión- esperando que algún docente las despierte de su sueño de años y las utiliece en aula. Están a vuestra entera disposición para cuando deseéis utilizarlas en vuestras clases de Lengua y Literatura. Es un placer compartirlas nuevamente, aquí y ahora…

Marcos Cadenato

Papá, cuéntame otra vez…

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Algunos de nuestros lectores recordarán que el curso 2011-2012 disfruté, junto a mi compañero Carlos Diez y otros tantos profesores del País Vasco, de una Licencia de Estudios para la elaboración de materiales didácticos digitales (ODEs), ofrecidas por el Departamento de Educación, Universidades e Investigación del Gobierno Vasco. Esta feliz iniciativa institucional -lamentablemente- solo tuvo continuidad un año más y en la actualidad es solo un grato recuerdo. En nuestra bitácora existe una categoría denominada La digestión de la boa, especialmente destinada a recoger propuestas, reflexiones o materiales que consideremos que se deben volver a retomar por su interés o calidad para una revisión más detallada y, sobre todo, más pausada. Nuestra agitada agenda diaria nos impide frecuentemente poder leer o consultar muchísimas informaciones que pasan por nuestros ojos en un fugaz tuit, en un marcador de Diigo o Mr. Wong y creemos que merecen una segunda oportunidad. Aquellas secuencias han sido publicadas oportunamente y hoy de nuevo queremos rescatarlas del olvido y situarlas en un lugar destacado de nuestra bitácora. En nuestra barra lateral, a partir de hoy, contaremos con una nueva sección –Nuestras Secuencias Didácticas– donde nuestros lectores podrán encontrar todas y cada una de las secuencias que tres de los integrantes de Tres Tizas (Patxo Landa, Carlos Diez y Marcos Cadenato) confeccionaron durante el período 2010-2012 para el programa Eskola 2.0 (1).

Hoy, de manera particular, traemos una de aquellas Secuencias Didácticas, realizadas para 1º y 2º curso de ESO titulada Papá, cuéntame otra vez, donde el alumnado a través de diferentes actividades llega gradualmente a la tarea final: la elaboración de un relato breve. Como siempre -y como en todas las secuencias que hemos presentado en esta bitácora- el profesorado que quiera llevarla al aula dispone de una actividad inicial de motivación, una secuenciación de seis actividades previas a la realización de la tarea final y una completa guía didáctica, junto a los criterios e indicadores de Evaluación.

En esta secuencia didáctica los alumnos, -as aprenderán a escribir pequeños textos de los que nos servimos todos los días para comunicarnos con los demás (sms, email, tuit), pequeños textos narrativos que empleamos cuando queremos contar algo que nos ha sucedido en realidad o en la ficción (chiste, microrrelato) y aquellos otros textos -con una finalidad más estética que comunicativa- en cuanto dejamos volar nuestra imaginación a escenarios y tiempos lejanos, pasados o futuros… El aula se convierte en un Taller de escritura y se pretende conseguir que los alumnos sean capaces de escribir un pequeño texto narrativo (relato corto), para ello –y a partir de textos de diferente extensión- se van familiarizando con pequeños textos narrativos y de comunicación con los que desarrollarán y recordarán primeramente las principales propiedades de un texto (corrección, adecuación, coherencia, cohesión, claridad) y comenzarán a adquirir el hábito de la escritura con una intención claramente comunicativa, y no como una simple acción más o menos mecanizada y aprendida. En segundo lugar, abordarán el estudio de los textos narrativos –estructura, elementos, características principales- para comenzar a escribir textos con una finalidad más estética que comunicativa: el placer de la escritura por la escritura…

La secuencia completa está colgada en la red y a disposición de quien quiera utilizarla en la clase, pero sirva como botón de muestra de todo el material que contiene, una de aquellas actividades intermedias a la que hoy le damos un poco más de protagonismo. Hablemos de mensajes de móvil (SMS), de tweets o tuits y de whatsapps…

Vanidad digital

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Es cierto, el final del pasado curso fue un tanto extraño, pero no lo es menos este final del sospechoso 2013. Desde hace algunos meses me siento raro -no, no, seguro que no es el otoño-, siento, no sé, como si el tiempo digital se hubiese detenido -y eso que no dejan de sorprendernos con nuevos juguetitos y nuevas herramientas-, no paran de llenarnos el buzón de correo de estas y aquellas apps en su «última actualización» pero el mensaje definitivo o no cuaja o lo va haciendo muy lentamente… Conocida es en la red mi militancia, mi apostolado y mi apasionada defensa de las TIC en diferentes ámbitos, pero tras algunos años de extrema y absoluta extimidad, me he sorprendido encontrando  una vanidad digital que desconocía por completo.

Mi alter ego digital, mi azul avatar ha encontrado la horma de su zapato. Y lo ha hecho en un curso muy célebre en la red, un Curso de Tutores del INTEF, en donde ha tenido que completar dos auto-encuestas de valoración en las que ha terminado sonrojándose porque ha obtenido la máxima puntuación, sin falsas modestias… Cuatro sobre cuatro; en todas las respuestas, sí… Pero no lo repito orgulloso ahora ni tampoco me arrepiento; es lo que hay…  Si a esto añadimos que hemos participado en múltiples eventos educativos y digitales a lo largo de la piel de toro y hemos escuchado a muchos de los gurús, expertos y especialistas sobre Educación, Tecnología y Pedagogía y hemos acrecentado nuestras dudas, pues… ¡bendita ignorancia!

No queremos abusar de la paciencia de nuestros lectores y no queremos hoy haceros invertir mucho de vuestro escaso tiempo. Sería una arrogancia por mi parte intentar hacer un ejercicio de síntesis de los diferentes eventos, jornadas celebradas  estos meses entre vanidad de vanidades, y por esto precisamente queremos recomendar la lectura del último artículo publicado en nuestro blog, de nuestro compañero Iker Olabarria: Intelijencia, Inteligenzia, Inteligencia. Igualmente, en un ejercicio casi homeopático, extraeremos las principales minidosis necesarias para nuestro crecimiento en Educación Digital. Palabra, imagen y sonido en cápsulas, en grageas, en pildoritas de abrir y tomar.

La palabra

• Jordi Adell en SIMO: “La Tecnología es una luz cegadora que aporta mucha claridad pero que nos impide ver la realidad”.
• Fernando Savater en EIE: “Si la buena educación es cara, probemos con la ignorancia”.
• Alberto J. Cañas en EIE: “Un mal docente con tecnología se hace peor, amplifica su maldad”.
• Rafael Bisquerra en EIE: “La Educación Emocional se puede servir de las Tecnologías, pero se necesita una relación interpersonal”.
• Evaristo González en III BB.PP.: “Muros de ladrillo frente a muros de cristal”; enseñanza pública frente a concertada; “todos somos Educación”.

La imagen

¡Gracias, Manuel P Báñez @ManuElpielRoja, por tu generosidad!

La banda sonora

 Rafael Bisquerra y Esther García, Educación Emocional en el EIE 2013

Y después de todo este tiempo y de comprobar cómo van las cosas, el mensaje final no puede ser otro que una adaptación ex profeso de uno de los textos que se pueden leer en el pronaos del templo de Apolo en el santuario de Delfos: “Conócete digitalmente a ti mismo”.

Marcos Cadenato

Desaprendiendo…

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Este curso -como muchos de nuestros lectores conocen- estoy disfrutando de una Licencia de Estudios que el Gobierno Vasco me ha concedido a mí, a mi compañero Carlos, y  a otros ocho profesores más para la realización de Objetos Digitales Educativos (ODEs), dentro del Programa Eskola 2.0. Este alejamiento temporal de las aulas me ha permitido experimentar algunas sensaciones educativas que quisiera compartir hoy aquí, en mi rincón favorito, a calzón quitao… Normalmente en situaciones como estas no es extraño oír “estoy aprendiendo un montón”. No, no es mi caso, bueno, corrijo: “estoy desaprendiendo un montón…”

Nunca hasta hoy había experimentado una sensación tan intensa como extraña. Nunca antes había preparado materiales, actividades, secuencias para otros, para alumnos y profesores imaginarios.  Y reconozco que no es fácil. Al cabo de los años, uno aprende a conocer su clase, su asignatura, sus alumnos y a administrar sus tiempos. Nada de este bagaje profesional me ha servido para enfrentarme a la pantalla en blanco y empezar a escribir para otros. Desaprendiendo, que es gerundio…

Aunque el palabro tenga referencias publicitarias, para mí el verbo desaprender representa muchas de las actividades que he tenido que hacer este curso escolar. Desaprender a pensar que cualquier alumno puede hacer una actividad tal y como uno mismo la diseña previamente; desaprender a imaginar que cualquier profesor puede hacer lo mismo que uno mismo; desaprender a organizar y concebir la clase de una forma única y inequívoca; desaprender a trabajar de una hora concreta a otra del día; desaprender a …

Me ha ayudado mucho hablar con mis compañeros de travesía, con mis tutoras –especialmente con mi amiga Marimar Pérez, a quien agradezco sus certeras orientaciones- y me he encontrado en ocasiones un poco perdido, un poco solo ante el peligro, sin el apoyo de mi aula, mis alumnos o mi instituto. Hic et nunc, “yo soy yo y mi circunstancia” siempre me han servido como referencia, pero en esta ocasión he tenido que desaprenderlas y emprender mis obligaciones desde otro punto de vista.

 También me ha servido mucho conocer de primera mano lo que otros compañeros piensan y plantean en sus clases y en sus asignaturas. Tras asistir a numerosos encuentros, jornadas, congresos y reuniones de profesores innovadores y compañeros que desarrollan su labor dentro de la filosofía dospuntocerista, tengo la sensación –la certeza diría, si pudiera- de que hay un momento de inflexión en el desarrollo de las TIC en el aula. Probablemente, y gracias al desarrollo del programa Escuela 2.0, las nuevas tecnologías ya no son ni tan nuevas, ni tan desconocidas ni se perciben como la  panacea educativa. Las TIC han dejado de ser totémicas y se están convirtiendo, poco a poco, en invisibles; en necesarias, pero no imprescindibles; en fuente de conocimiento y no de frustraciones. El ordenador se ha metido en el aula y lo ha hecho para quedarse. Lo quiera o no un partido político, un ministro o un consejero de Educación concretos, la metodología y la pedagogía tienen que cambiar. No queda otra, no hay vuelta atrás, pero la vista –afortunada y gozosamente- se está dirigiendo hacia lo único que ha motivado todo este camino recorrido desde hace ya unos cuantos años. Lo que más nos interesa es aprender a enseñar y para eso hace falta despojarse de mucho, mucho lastre. Hay que desaprender muchos de los viejos tópicos y viejas técnicas que en las facultades y escuelas de magisterio y en la mayoría de universidades nos han inoculado a los profesores que actualmente estamos en activo.  También hay que desaprender todo ese anacrónico dispositivo pedagógico.

Y lo que más estoy desaprendiendo es mi propia materia, la asignatura que imparto desde hace más de 20 años. Entre bromas y veras, este curso “hemos matado la Gramática”, “la Literatura ha muerto” en un intento de centrar nuestro trabajo en el alumno y en aquello que es realmente importante. El maestro Zayas me dijo en una ocasión en la calle Tribulete de Madrid que “con los blogs estáis haciendo digerible cosas que son totalmente indigeribles”. Sin entrar demasiado en materia –no es éste el lugar- sí estoy de acuerdo en que determinadas premisas, determinadas teorías, demasiados conceptos, algunas prácticas nocivas, muchos presupuestos apriorísticos y, sobre todo, procedimientos y actitudes perniciosas no tienen lugar en la Educación Moderna. Ni la Gramática ha muerto ni la Literatura ha dejado de servir: lo que ha muerto son las maneras anacrónicas, antipedagógicas y serviles con las que muchos docentes siguen enseñando Lengua y Literatura. Eso también hay que desaprenderlo. Yo estoy ya en ese camino, desde luego. Y quizá haya que desaprender también -al menos cuestionárselo- si la relevancia de una idea, de un planteamiento didáctico o de una metodología tienen patente de corso por el mero hecho de aparecer publicadas en un blog. Quizá nuestro amigo Felipe esté en lo cierto; máxime, si escucho este desternillante discurso del actor Eduard Farelo…

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Quizá esta visión sea producto de mi propia situación personal, pero vislumbro en el horizonte un paisaje como el que describo. Llegará un momento en que la tecnología dará paso a la metodología y la pedagogía será el único eje en torno al que pivotará toda la Educación Moderna. Creo, sinceramente, que muchos profesores estamos apostando fuerte en esa dirección, incluso aquellos presuntamente innovadores y presuntamente modernos que utilizamos herramientas y plataformas 2.0. También ha llegado la hora de desaprender la 2.0. Siempre ha sido así, pero de cuando en cuando conviene recordar que los verdaderos protagonistas de la Educación son las personas, no las máquinas. Es hora de revisar conceptos, técnicas, metodologías, criterios… ¡Es hora de una profunda revisión! ¡Es hora de reformas, no de recortes!

Marcos Cadenato

Motivos para recordar

Este pobrecito hablador procura estar presente y participar en cuantos eventos blogueros y tuiteros se celebraban a lo largo y ancho de la piel de toro. Sin embargo, aún no ha conseguido hallar el don de la ubicuidad y, por eso -precisamente por eso-, uno que es de Aulablog y escribe con tres tizas, permite que hoy aparezca este mismo post en el blog de Aulablog y aquí, en Tres Tizas. Teclados (Conspiración de lectores, Blogge@ndo) más rápidos y mejores que el mío ya han hecho sus crónicas personales, pero creo que hay maneras de leer, motivos para leer y motivos para recordar…

Fotografía de Maru Domenech

En Madrid, en el museo Reina Sofía, se celebró el III Congreso de Leer.es, titulado Motivos para leer, durante tres intensas jornadas con grandes profesionales, grandes intervenciones y numerosas mesas de encuentro. Es absolutamente imposible resumir o, mejor aún reflejar, casi quince horas de conferencias, intervenciones, diálogos, preguntas y respuestas de más de 400 profesionales de la Educación reunidos para colaborar y aprender conjuntamente, pero lo vamos a intentar.

Pulsa, pulsa, para ver más fotografías…

Pilar Pérez Esteve, directora del portal Leer.es, apelando a la “magia de las palabras”, presentó a Miguel Soler, Director General de Formación Profesional, que fue el encargado de inaugurar el Congreso. Destaco dos ideas de su encendido discurso: “el sistema educativo tiene que asegurar y mejorar la formación de nuestros alumnos” y “la Educación no necesita zarandeos educativos, necesita estabilidad, diálogo y consenso”.

La conferencia inaugural corrió a cargo del profesor finlandés Jarkko Hautamäki de la Universidad de Helsinki quien -en un confuso discurso- habló sobre PISA y el compromiso con la lectura. Frente a los profetas de la esperanza y de la catástrofe se definió como “profeta de la ciencia y de la paciencia”. Éstas son algunas de sus perlas:

• “Los alumnos pasan de aprender a leer pasan a leer para aprender, a utilizar la lectura para aprender”.
• “Para mí don Quijote o el conde Montecristo son mejores que Harry Potter”.
• “El profesor tiene que estar atento a la mirada de los alumnos”.
• “PISA es una vara de medir, pero nunca revelará toda la verdad”.
• “El conocimiento teórico sin libros no es posible”.
• “Cuanto más te gusta la escuela, peores resultados”.
• “Está disminuyendo el placer de la lectura en todo el mundo”.

En el espacio Conversaciones, Anna Camps y Felipe Zayas conversaron sobre Las situaciones de lectura en el contexto escolar: aprender a leer, leer para aprender. En una amable conversación, se dijeron cosas como éstas:

• “Leer es ante todo participar en las actividades de comunicación humana del lenguaje escrito en una sociedad alfabetizada”.
• “Lectura y escritura: sistemas de actividad diferentes que ofrecen géneros discursivos muy diferentes”.
• “Hay motivos para leer y motivos para aprender a leer”.
• “Hay que apropiarse críticamente de los textos que se empleen en el aula”.
• “Lectura libre frente a lectura en el aula (biblioteca, curriculum, lengua y literatura)”.
• “Distinción necesaria: fomento de la lectura y educación literaria”.

Pilar Pérez Esteve presentó Leer.es y la formación del profesorado. Presentación de Webcast que ha utilizado como modelo la webcast de formación de Jim Cummings. La directora del centro virtual Leer.es reconoció que «leer es un acto complejo«, que “la competencia lectora no es una tarea fácil” pero que “hay que diversificar el tipo de textos y las situaciones de lectura”, utilizar “textos que funcionan socialmente”, porque hay “diversidad de situaciones de lectura, diversidad de textos, de situaciones personales”.

El segundo espacio de Conversaciones Leer con arte. Programas pedagógicos y proyectos integrados, moderado por Andrea Giráldez y con la participación de Montse Sampietro (Fundación La Caixa), Ana Moreno (Educathyssen) y Miguel Gil (LOVA) conversaron sobre el arte y la lectura en una de las más celebradas participaciones del Congreso. Con una espectacular presentación de imágenes artísticas y con la excelente voz de Miguel Gil, se dijeron estas cosas -con mucho arte, eso sí-:

• “La escuela se ha empeñado en dividir ámbitos que deberían estar unidos”.
• “Las artes son esenciales para una educación integral del ser humano”.
• “Los niños tienen 100 lenguajes pero la escuela les roba 99”.
• “La imagen es un texto, se mira poco: se consumen imágenes pero no se interpretan”.
• “Aprender a leer imágenes es aprende a ser críticos: Cuanto más llevamos en la mochila, menos llevamos en la cabeza”.
• “La imagen es una pregunta y el aprendizaje es una conversación”.
• “La educación artística no son manualidades”.
• “La lectura del arte es transversal a todas las áreas: los museos como espacio de lectura”.
• “La base del proyecto LOVA es la integración: alumnos, familias, profesores, asignaturas, procesos…”.
• “El instrumento responde si le damos lo que llevamos dentro”.

Elena Martín e Inmaculada Vellosillo presentaron ¿Cómo puede ayudar una herramienta de autoevaluación a mejorar prácticas lectoras de un centro? que a los responsables de Bibliotecas escolares les pareció un instrumento muy útil y valioso. “La Biblioteca es un centro de recursos para el aprendizaje, no un cuarto lleno de libros” –dijeron- y es el propio “centro el que tiene que ser la medida de evaluación, con un equipo docente consolidado” porque la Evaluación es “un proceso interno, compartido y recursivo” y “sus verbos son: interrogar, documentar, comparar, valorar, planificar”.

Fernando Trujillo en su conferencia Los proyectos de centro para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística hizo un canto a la utopía con su habitual buen humor y contagioso entusiasmo. “Aprender es una conjugación del verbo comunicar” -insistió- y “la Educación es utopía”. Definió los Proyectos Lingüísticos de Centro (PLC) desde el punto de vista administrativo como un mapa y desde el punto de vista del centro como herramientas. “El PLC es un análisis de necesidades”, “un documento consensuado” y, aunque no hay que burocratizar la escuela, “necesitamos calidad, pero también igualdad. La excelencia sin igualdad es elitismo”.

Carlos Wert, junto a Fernando Trujillo y Felipe Zayas, presentó a continuación Leer para aprender en la era digital: Taller de jóvenes investigadores donde nos mostraron los resultados y trabajos de investigación que han desarrollado un grupo de alumnos con un corpus de Revistas entre los años 1917 y 1939, además de materiales audiovisuales. En su página http://edaddeplata.org se pueden consultar estos magníficos trabajos, pero baste ahora citar solamente el nombre de un poeta: José María Quiroga Plá…

La tercera jornada comenzó con la intervención de Emilio Sánchez Miguel con Motivos para leer en el aula: qué necesitan los alumnos, qué pueden hacer los profesores donde presentó un extenso estudio universitario que abordó desde tres puntos de vista: investigadores, profesores, cambios. Ofreció un modelo para la realización de un buen plan lector: elaborar tareas para una planificación de la lectura. La exposición resultó polémica porque parte del profesorado presente en el Reina Sofía cuestionó los resultados y el método. Algunas de las palabras más tuiteadas de Sánchez Miguel fueron: “actualizar los planes de lectura ayuda a la conexión”, “la lectura conjunta y guiada de alumnos y profesores es absolutamente necesaria”, “hay que buscar imperfecciones útiles”, “la educación no es solo para los perfectos”, “los profesores no son héroes”, “hay que pensar qué puedo yo mejorar mañana”, “hay que integrar a todos los profesores en el cambio”, “un asesor debe basarse en conocimientos, no en creencias”.

En el último espacio de conversaciones, Saber leer, querer leer. Lectura y medios, los escritores Ángeles Caso y Luis García Montero, junto al periodista de RNE Ignacio Elguero debatieron sobre el papel de los escritores como contertulios en los medios de comunicación, los espacios literarios en los mass media, sobre la Literatura, sobre el periodismo, dejándonos titulares como estos:

• Esos extraños seres: “Ante la visita de varios poetas a un instituto, los escolares preguntaron: -pero ¿están vivos?”, “Vámonos al centro que han llegado los títeres”.
• ¿Un escritor puede hablar de todo?: “Es una gran responsabilidad, es un privilegio, una responsabilidad ética, poder prestar voz a quien no la tiene” o “la mirada personal del escritor rompe la falacia de la neutralidad”.
• Grandes ventas: “Los grupos tienen intereses económicos y eso está al margen del trabajo del escritor”, “funcionan los departamentos de marketing de las editoriales y de la publicidad”
• Humanidades: “Para fomentar la lectura hay que leer y comprar libros. No sirven las campañas si en los planes de estudio no se recoge la Literatura y que leer es importante”, “las humanidades no son rentables y hay que insistir en que son fundamentales”.
• Ocio, entretenimiento: “El verdadero debate es el concepto de cultura, esa capacidad de interpretar el mundo, información, conocimiento”, “la degradación del tiempo de ocio conduce al ciudadano acrítico”.
• Literatura en el aula: “los profesores tenemos derecho a la crítica, pero somos responsables de lo que ocurre en el aula”, “la Literatura tiene un diálogo con los fundamentales de la vida; la Lengua se aprende leyendo, hablando y escribiendo, no estudiando teoría”, “hay una literatura de la falsedad: no todo está al servicio del mercado”, “no confundamos la creación literaria y la formación con el mercado.”

Clausuró el Congreso el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, que nos regaló un hondo, meditado y precioso discurso sobre “la lectura y la escritura del alma”. Hay motivos para leer: “mover, movilizar, emocionar son las palabras de la lectura”. Gabilondo agradeció el trabajo del profesorado “de todo corazón en nombre del sistema educativo” y les invitó “a ser elegantes, a saber elegir” y “a hablar bien de alguien y hablar a favor de algo”. Sus palabras son su mensaje: “se aprende a leer, leyendo; para hablar bien hay que leer”, “hay que vincular lengua y corazón. Hay que escuchar, estamos enfermos del oído interno”, “quien lee corre el peligro de ser otro, y de hacer del mundo otro”, “leer es un acto peligroso, de rebeldía, de atrevimiento”.

Marcos Cadenato

Educared 2011: creatividad, emotividad y conectivismo

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Desde el pasado jueves 20 de octubre hasta el sábado 22 se ha celebrado el VI Encuentro Internacional de Educared, organizado por la Fundación Telefónica en Madrid. Como alguno de vosotros sabéis,  he tenido la ocasión de participar por partida doble: por una parte he propuesto a los asistentes presenciales y virtuales participar en un debate educativo: Cómo enseñar el currículo, por contenidos o por inteligencias múltiples;  por otra, he presentado la experiencia Callejeros Literarios -inicialmente junto a mi compañera Lourdes Domenech, que desgraciadamente no pudo acudir- para mostrar de nuevo esta hermosa experiencia de trabajo colaborativo. Como sucede en estas ocasiones uno vuelve a casa muy cansado, pero muy satisfecho personal, emocional y profesionalmente hablando: aprendizaje expandido, horizontal, emotivo y conectivo…

Como mejores teclados que el mío harán una mejor y completa crónica del Encuentro y como es imposible resumir tres intensas jornadas maratonianas, me gustaría concentrar aquí en tan solo tres ideas -qué osadía la mía- más de noventa horas de «conocer, experimentar, debatir y compartir» con más de un millar de profesionales de la Educación. Mi personal resumen tiene también tres focos de interés:

a) Humanidad. Una vez más se puso de manifiesto que el material humano es infinitamente más importante que el material tecnológico. El componente humano brilló por encima de una deficiente red, que impidió en muchas ocasiones un normal desarrollo de las sesiones -un saludo cordial a Juan Diego, Pekechis– y que demostró que desde el eficaz y atento equipo de Educared hasta el último de los participantes superó con creces a una conectividad decaída (ya se sabe:  «En casa del herrero…») y a unos ordenadores, proyectores, micrófonos y altavoces que se declararon en huelga en solidaridad con la #mareaverde.

b) Tecnología. Los convencidos no necesitan convencerse, pero sí renovar votos de cuando en cuando… Renovamos votos e hicimos de altavoz para que compañeros que aún siguen como Hamlet, Sísifo y sor Indecisión Constante -instalados en la duda permanente- se convenzan de una vez por todas de que se hace camino al andar… El informe anual de Fundación Telefónica, Las TIC en la Educacion: Realidad y expectativas, lo expone claramente:

«El entusiasmo hacia las nuevas tecnologías es creciente entre el profesorado. La gran mayoría de los docentes europeos tiene una actitud positiva hacia las TIC, reconocen su potencial creativo y consideran que su introducción es beneficiosa para el centro eduactivo (80%). La mayor parte de los educadores también admite que los estudiantes están más motivados y atentos cuando trabajan con ordenadores e Internet (86%) (Empírica 2006)»

c) Lengua. Para este blog de Lengua y Literatura y para este pobrecito hablador fue un verdadero placer escuchar al periodista Manuel Campo Vidal en el Encuentro. Permitidme  que retuitee, usando en esta ocasión macroblogging, una de las intervenciones más acertadas y brillantes de la mesa que moderó:

«En la escuela nos enseñaron a leer y escribir, pero no nos enseñaron ni a hablar ni a escuchar. Y así nos va…«

(Manuel Campo Vidal, periodista, profesor y presidente de la Academia de las Ciencias y las Artes de Televisión)

Os dejó aquí la presentación que utilicé en el debate en el que participé como proponente y que quizá os sirva para colaborar en la discusión virtual que estamos manteniendo en la propia página del Encuentro, como lo han hecho ya más de 13.000 docentes.

 

Así mismo tuve la ocasión de explicar nuevamente el proyecto de Callejeros Literarios y, como en ocasiones anteriores, muchos profesores mostraron su interés en participar en este trabajo colaborativo que tantas satisfacciones nos ha deparado el curso pasado. Como creemos firmemente que esta experiencia tiene aún mucho recorrido, os invitamos este nuevo curso escolar a que salgáis a la calle a buscar unamunos, cervantes y rosalías… No lo olvidéis: detrás de esas oxidadas placas hay Historia, Geografía, Historia, Arte, Música y, por supuesto, Literatura…. Hay Callejeros Literarios en 2012 y podéis participar. ¡Animaos!

Marcos Cadenato

Sentido y sensibilidad

Actualización 15-03-2011

Siguiendo la inicitiva de varios compañeros blogueros (Lengüetrazos, Ticdeplata, Hautatzen,) nos unimos  a la campaña:

Que este abrazo llegue a Japón. ¡Pásalo!

Ilustración de Ricardo Siri, Liniers.

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“Sin embargo, este asesinato tiene un elemento diferenciador. Un testigo de excepción: una niña de sólo cinco años que vela el cadáver de su madre durante la noche y, cuando se hace de día, sale de casa y encamina sus pasos al colegio para contar lo sucedido a sus maestros. Una amiga de la mujer, S.M., detalló la secuencia de los hechos. Visiblemente consternada, relató cómo «la niña ha llegado solita a la escuela y ha dicho que su padre ha matado a su madre y que estaba tirada en la cocina llena de sangre».” Cuando leía esta noticia en el periódico el jueves pasado, me vinieron tantas imágenes a la memoria que he intentado ordenarlas en este artículo.

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Recuerdo que hace muchos años, una alumna de 2º de BUP, después de faltar a clase una semana, me entregó un papel en el que puede leer: “Mi hija ha faltado a clase por fallecimiento del padre”. “Lo siento mucho” –le dije- y me contestó un gracias con una sonrisa en los labios que jamás podré olvidar. No fue un gracias habitual, fue un gracias tranquilo, un gracias alegre, un gracias de liberación… Me atreví a preguntarle si su padre estaba enfermo o había tenido un accidente. “Se ha muerto de SIDA”, me respondió. Tocaba la Estructura del Sintagma Nominal y no pude quitarme de la cabeza aquella sonrisa de liberación entre los determinantes y los adyacentes…

Más recientemente un alumno de 3º de la ESO, una tarde, se levantó de su silla, se dirigió a mi mesa y me espetó: “Me cago”. Impulsado por no sé qué resorte, me levanté de inmediato y teatralizando mis palabras le dije –absolutamente indignado y moviendo convulsivamente las manos- que uno no se puede levantar cuando quiere, que hay que levantar la mano y pedir permiso para ir al baño, que hay que tener un poco de educación y que no se pueden decir en clase algunas cosas como se dicen en la calle”.  “Sí, sí… -me contestó- pero me cago…” Seguí con La tilde en los hiatos pero no podía olvidar aquel “sí, sí, pero me cago…”

Estos dos pellizcos a mi memoria, junto a la información que antes he mencionado me han recordado algunos fragmentos de un programa de televisión –Hermano mayor– de la generalista Cuatro en donde un exdeportista, Pedro García Aguado, ayuda a jóvenes violentos, rebeldes, agresivos a reeducar algunos hábitos de conducta a través de una serie de tratamientos y ayuda psicológica. En este caso, unas imágenes valen más que mil palabras. Observad, por favor los cinco primeros minutos y después seguimos conversando…

Desconozco los entresijos del programa de televisión (guionización, sobreactuación, pactos,  ficción, telerrealidad…) pero lo cierto es que son todos muy buenos actores. Vamos, ¡el Goya a la inadaptación está ganado! Es más, si esta chica es capaz de comportarse así en casa y con sus padres qué no será capaz de hacer en clase, con sus profesores y con sus compañeros. Es violenta, agresiva, rencorosa… No quiero imaginarme cómo sería una clase de Lengua con ella,  los problemas que acarrearía con todos los profesores, el infierno que podría llegar a ser el descanso –el recreo de toda la vida- compartiendo es media hora en el patio con sus compañeros… infernal, imagino. Todos hemos tenido algunas Rossanas en nuestras clases y sabemos lo difícil que resulta dar una clase en estas situaciones. Ni el tutor, ni la Jefa de Estudios, ni el director son capaces de hacer carrera de ella. Prácticamente es imposible soportar el día a día y se decide llamar a la Inspección educativa. La Delegación de Educación y la Inspección educativa insisten en que es una menor, que tiene derecho a una enseñanza obligatoria hasta los 16 años, que no se le puede expulsar, que hay que resignarse y que hay que aguantar… “Hay que aguantar”, esta última frase siempre queda flotando en el despacho de dirección, al colgar el teléfono.

Y este no es un caso aislado. Veamos el caso de Javier, un chico agresivo, caprichoso, tirano, obsesivo… Pero, como en el caso anterior, una imagen… Veamos los  primeros cuatro minutos y medio con atención.

Tras ver lo que es capaz de hacer en su casa y a sus padres, imaginemos a Javier en una clase de 3º de la ESO y al profesor de Lengua explicando en clase, pongo por caso, la estructura de la oración simple. ¡Simple! Simplísimo sería pretender que a Javier le interesara la estructura del sintagma nominal y el sintagma verbal. Bastante tiene con lo que tiene encima… Y, no nos engañemos, a este tipo de alumnado es muy difícil –prácticamente imposible- engancharle con técnicas de comprensión oral o escrita, con desarrollo de competencias básicas, enfoques comunicativos y trabajo por proyectos. Suficiente esfuerzo hacen algunos profesores para mantener un cierto orden en el aula que le permitan impartir algunos contenidos y procedimientos elementales.  Cansados estamos de verlo en la televisión y en el cine; en las películas al menos suele conseguirse algún avance  e incluso hay finales felices… No nos engañemos, este tipo de alumnado existe,  es –tristemente- real, está en nuestros institutos y las más de las veces el profesor no sabe qué hacer con él. No estamos preparados –la mayoría- para tratar en una clase ordinaria con estos jóvenes inadaptados y violentos y los recursos que los diferentes departamentos educativos nos ofrecen dejan mucho que desear…

“Los profesores enseñan; los padres educan” es una frase que se suele oír con bastante frecuencia. Y yo estoy de acuerdo con ella: la Educación es primordial, necesaria, principal; después vendrá el proceso Enseñanza-Aprendizaje con sus luces y sus sombras, con sus caídas y sus remontadas.  Es imprescindible que muchachos como éstos tengan aprehendido un sistema de valores, de principios vitales, de enseñanzas sociales que, de ninguna manera, se consiguen en el aula. O los traen ya de casa o es muy difícil empezar de cero. Los padres son los primeros maestros. Los profesores reforzarán esos principios y añadirán otros, pero la base está implantada en sus casas, en ningún otro sitio.

Y mientras tanto, ¿qué pueden hacer los profesores y sus compañeros?, ¿qué pueden hacer los padres y los hermanos? Hacer, hacer, lo que se dice hacer, realmente poco; intentar comprender la situación vital por la que atraviesa esa personita, tratarla con exquisita educación, ponerla en manos de profesionales y expertos en conflictos y, sobre todo, tratarla con mucho sentido y con mucha mucha sensibilidad. Básicamente, sentido y sensibilidad…

Marcos  Cadenato

«Its not technology, its what you do with it»

A riesgo de parecer pesado, quiero añadir mi granito de arena a contribuciones mucho más interesantes, como la de mi compañero Patxo, las de Lourdes Domenech, las de Bloggeando y otras que he leído recientemente en algunos blogs sobre el uso de las TIC. Ahí van unas «perlas» fruto de mi experiencia y mi poca reflexión. Sed clementes: el 8 de octubre hizo tres años de mi primer post y dentro de poco Tres Tizas también cumple su tercer año en la blogosfera.

El eje de todo cambio educativo -y esto es lo que supone la incorporación de las TIC- ha de ser el alumno, pero requiere de otros tres agentes fundamentales: administración, familias y profesorado.

Las TIC pueden -deben- facilitar la incorporación de las familias. Los alumnos 2.0 pasan de ser casi exclusivamente receptores pasivos a ser emisores activos. Pero un emisor necesita receptores; y aunque potencialmente el receptor es ya el mundo entero, en realidad casi siempre siguen siendo el profe y los demás alumnos. Las TIC han de ser la ventana por la que salga lo que se hace en el aula y respire, pero también para que las familias entren y participen en las decisiones sobre el proceso educativo de sus hijos, aporten sus puntos de vista, colaboren en su educación en esas seis horas diarias que pasan con nosotros, los profes. En veintipico años sólo dos veces las familias me han pedido explicaciones de mis métodos. Y las dos veces me han preguntado «¿por qué no usas el libro de texto?» Curiosamente no conozco a ningún profesor al que los padres le hayan pedido que justifique por qué lo usa ¿? Entre un tablet o una familia presente en el aprendizaje, tengo clarísimo lo que al alumno le resulta más provechoso para su formación.

El cambio necesita también la adhesión de un alto porcentaje de profesores, pero por convencimiento: la obligación sólo traerá «pantallazos» de las editoriales a los portátiles, a las pizarras digitales y a las aulas. Los que ya hemos probado y comprobado las ventajas (e inconvenientes) del uso de las TIC tenemos que motivar al resto con el ejemplo, haciendo (no explicando lo que se puede hacer). El primer cursillo de formación al que acudí era para aprender a motivar a los alumnos. Al de media hora me marché aburrido.

Los profesores no han de ser expertos en teoría pedagógica ni en pedagogías teóricas: no se necesitan profesores que se sepan las competencias de memoria, sino que consigan con sus proyectos, tareas, ocurrencias… que sus alumnos las trabajen. De la misma manera, tampoco se necesitan profesores expertos en tecnología ni que conozcan al dedillo todas las herramientas 2.0, sino profesores que consigan que sus alumnos las usen adecuadamente y con fines educativos. Y que no sean convencidos aislados, sino que formen equipos en los centros, se apoyen, se den «cobijo» y remen en la misma dirección. Ya que, aunque nuestro claustro ya es el mundo (¡y gracias!), nuestros alumnos -al menos, los míos- siguen siendo del barrio.

Si eres profesor y quieres iniciarte en estas lides, apropiándome y retocando lo leído hace unos meses en Xarxatic, me atrevo a recomendarte cuatro habilidades o patas que debes tener para no caerte:

• Leer, crear y usar blogs y wikis.
• Sindicar contenidos (en el propio blog o wiki o con GReader, por ejemplo; para controlar los blogs de los alumnos, si los tienen, y para los blogs de compañeros que hayas dedicido seguir).
• Vincular y embeber.
• Manejo multimedia: al margen de Internet, sin red, manejar productos ofimáticos con cierta soltura (procesador de textos, diapositivas, programas para tratamiento de imágenes, video, audio); y en red, buscar, bajar, manipular y subir. Y más adelante: etiquetar, buscar usando opciones avanzadas, etc.

¿Y las redes?, ¿qué papel juegan las redes sociales? Los frutos que obtengo para mi formación y mis clases no compensan el tiempo invertido leyendo -sólo leyendo y leyendo solo- las aportaciones en Twitter o en Facebook: como profesor de secundaria me sobran un gran porcentaje de los gorjeos y pintadas en los muros. Para el cambio pedagógico real en las aulas resulta más útil la lectura sosegada de actividades, propuestas y experiencias difundidas en los blogs por otros profesores. Y para esto me basta la sindicación de contenidos. El servicio 2.0., hoy por hoy, que puede facilitar la conversión de los profesores «gentiles» y la presencia de las familias ausentes es, por su versatilidad y facilidad de uso, el blog.

El pertenecer a redes sociales no nos hace más sociables ni colaborativos, ni siquiera es un indicio ni un plus de sociabilidad. Cuando hace años empecé a trastear con el messenger, descubrí alumnos que tenían más de quinientos «amigos» y no eran precisamente los alumnos con más habilidades sociales. A veces el que mucho abarca, poco aprieta.

Salvo en los casos de los ya versados en el uso de las TIC (en los que las redes pueden resultar de gran ayuda) y los de algunos privilegiados  genios, superdotados o hiperactivos  que le sacan jugo pedagógico hasta a las piedras, para los profesores corrientes, la clase media (que somos inmensa mayoría, pero también educamos a nuestros-vuestros hijos) el abrumarnos con complicadas herramientas de dudosa aplicación didáctica resulta contraproducente: nos hacen perder tiempo y, además, nos frustran. De nuevo el que mucho abarca, poco aprieta. Cuidado, no consigamos justo lo contrario de lo que buscamos: profesores que acaben pidiendo a sus alumnos que pateen los ordenadores, los arrojen a la papelera o los oculten en un armario del aula, bajo llave… no se vayan a escapar.

Para terminar, unos consejos:

• No es necesario que en-redes demasiado (no te pase como en los foros de antaño, en los que si hacías una pregunta muy básica te respondían que, antes de preguntar, comprobaras si tu pregunta ya había sido respondida y no dieras el coñazo).
• Sé consumerista, no consumista (busca un equilibrio entre lo que existe y lo que necesitas).
• Antes pedagogo que tecnólogo.
• Y recuerda: «No es la tecnología, es lo que haces con ella» (Nokia dixit).

Y que conste: creo en los beneficios y en la necesidad del uso de  las TIC en educación.

Carlos Díez

Lecturas para aprender a enseñar…

… y para enseñar a aprender.

Mi formación pedagógico-didáctica deja mucho que desear: un poco en el CAP (Curso de Adaptación Pedagógica), algún cursillo de formación, mis experiencias y las de mis compañeros y, sobre todo, la visión de documentales y la lectura por mi cuenta de reflexiones y estudios en libros, revistas, blogs…

En uno de los cursillos llegó a mis manos una tabla -la adjunto simplificada- que recoge la evolución de los diferentes tipos de aprendizaje. Todos tienen una base filosófica, psicológica, sociológica (Piaget, Ausubel, Vigotsky, Freire, Habermas…) y supongo que al menos el último una científica. Quiero creer que los que diseñan las mejores maneras de aprender y nos proponen trabajar por competencias, enfoques comunicativos, por proyectos o tareas, en grupos interactivos, etc. conocen los avances en neurociencia cognitiva sobre cómo opera el cerebro, el encaje en las redes neuronales de afectos, relaciones, humor, edad, emociones…; y que han analizado los cambios educativos propuestos en el resto del mundo, sus variados contextos socio-cultural-económicos y sus resultados. Quiero creerlo, ya que de todo ello se derivan -o deberían derivarse- los objetivos, la metodología, las maneras de actuar y estrategias didácticas concretas que luego se llevan al aula.

Como los que leéis esto sois la mayoría maestros, profesores, educadores…, quiero aprovechar este medio para pediros que en vuestros comentarios recomendéis esas lecturas imprescindibles -de pedagogía, didáctica, ciencia, psicología, filosofía… sigo buscando a alguien que haya leído la Teoría de la acción comunicativa– para reflexionar sobre nuestras prácticas educativas y mejorarlas, esas que os han marcado, que os han hecho replantear vuestras premisas, o simplemente aquellas que recordáis, por el motivo que sea.

Romperé el hielo aconsejando la lectura del ya clásico de Pennac, Como una novela, y desaconsejando un libro que compré hace unos meses y que defraudó las -tal vez exageradas- expectativas que había depositado en él, Neurociencia y educación, de Tomás Ortiz (sobre temas parecido, pero  mucho más interesante el blog Escuela con cerebro).

Vuestro turno:

• Dar clase con la boca cerrada, de Don FINKEL.
• Videos de Redes para la ciencia.
• Conociendo el conocimiento, de George SIEMENS.
• Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua, de LOMAS, OSORO y TUSÓN.
• La competencia digital en el área de lengua, de Tíscar LARA, Felipe ZAYAS, Néstor ALONSO y Eduardo LAREQUI.
• Lenguaje y pensamiento, de VIGOTSKY.
  
• Web 2.0: Nuevas formas de aprender y participar, de Mariona GRANÉ y Cilia WILLEN.
• Libros de Juan SÁNCHEZ-ENCISO y Víctor MORENO.
• Pensamiento complejo y educación, de Matthew LIPMAN.
• El maestro ignorante, de Jacques RANCIERE.
• Mal de escuela, de Daniel PENNAC.
• Corazones inteligentes, Bienestar docente y pensamiento emocional, de Carlos HUÉ.
• Varios, de J.A. MARINA.
• Teoría lingüística y enseñanza de la lengua, de Luis GONZÁLEZ NIETO.