Tres Tizas

28 noviembre , 2012

Diágooglos.

Filed under: Lo hemos probado, Mide tus palabras — Etiquetas: , — Aster Navas @ 8:00 am

-¿Por qué te has ido con él? ¿Te hace reír?.

-No me hace llorar.

Ocean´s eleven

Siempre me ha asombrado el virtuosismo con que ciertos escritores y guionistas manejan el diálogo, los inesperados giros narrativos que provoca, la complicidad y empatía que arranca al lector. Echaba de menos una herramienta que nos permitiera digitalizar, visualizar el discutido partido de tenis que se disputa en una conversación literaria. 

Hace unas semanas nuestro compañero Marcos Cadenato tuiteaba un enlace a una aplicación de Google que escenificaba esta forma discursiva. Había que probarla.

He pedido prestados a Juan Bas algunos de los Diálogos mínimos que publica semanalmente en prensa para reproducirlos con este nuevo soporte y valorar en qué medida, mediaTICzarlos, enriquece la versión analógica.

 

He probado personalmente esta nueva manera de escribir, de imaginar.

POSIBILIDADES EN EL AULA

Parece un bastidor muy válido para

  • producir documentos que abran un debate.

LUCES

  • Gestión sumamente sencilla.
  • El producto final se presta mucho a la pizarra digital y al debate.
  • Dinamiza muchísimo el diálogo como modalidad discursiva volviendo icónico lo tipográfico.
  • La importancia, el protagonismo que da a la palabra.

SOMBRAS

  • Al encontrarse en un periodo de pruebas sólo nos ofrece la URL. No disponemos de código HTML.
  • No se guarda ni se archiva automáticamente como ocurre con el resto de Docs.
  • No cumple con el espíritu que inspira Google Drive, no funciona como un documento compartido. Como mucho -eso es lo que nos sugieren- se puede postear a través de Google+ con el tag #gonegoogle. En este sentido Storybird es muy superior.
  • Graves dificultades de edición: corregir un detalle te obliga a rehacer todo el documento.
  • Capacidad muy limitada de intervenciones.

Aster Navas

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21 noviembre , 2012

Altas capacidades en Infografía

Filed under: Blog — Gorka Fernández @ 9:00 am

“Tenemos que saber que la intensidad emocional es la que garantiza la alegría de vivir, la pasión por aprender, la motivación en la expresión de un área de talento, y la manera de sentir y pensar la vida. Ellos, los niños con altas capacidades, la viven así. Para ellos… un toque es un golpe, un sonido es un ruido, una desgracia es una tragedia, la alegría es un éxtasis, un amigo es un amante, un amante es un Dios, y el fracaso es la muerte

Montse Romagosa. Psicopedagoga.

Hace unos meses volví a hacer una evaluación de habilidades intelectuales y nunca antes un muchacho tuvo una resolución tan eficaz en las pruebas. El niño en cuestión obtuvo 132 de CI en la Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños  (Revisada WISC-R). Curiosamente esta prueba ha de pasarse a menores de más de seis años, este tenía cinco y diez meses. Aun así puntuó muy por encima de la media del primer rango de edad. Obviamente este caso es claro y quien no sea capaz de detectar una alta capacidad (por lo menos) en un muchacho como este, tendría que hacérselo mirar. Solo hay que observar un poco.

La derivación fue de su maestra de infantil, porque no podía con él y sugirió a los padres una valoración.

Quizás fui arrogante con lo de hacérselo mirar.

Los que trabajamos en Educación no tenemos los conocimientos específicos de todo, y menos cuando nuestra formación se centra en un área de conocimiento concreto (véase filología). Oficialmente la formación pedagógica antes de “subir a la tarima” viene a ser un CAP o un MAES (válidos pero insuficientes).

Cuando empecé a trabajar en un PCPI (a pesar de que había salido de la Facultad de Psicología, agravante) etiquetaba a muchos de mis alumnos como hiperactivos, con el paso del tiempo e informándome sobre alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (me lo hice mirar) caí en la cuenta de que muchos de ellos eran muchachos con altas capacidades.

Creo que si el profesorado de Secundaria (en concreto lenguaje) o los profesionales de Infantil o Primaria, nos paramos a observar como su comunican podremos detectar a tiempo al alumnado con altas capacidades.

Me gustaría aportar mi primera infografía que versa sobre este tema (en Pinterest):

Alta capacidad

Recomiendo:
Podríamos decir que me equivoqué, empecé el post con la intención de escribir sobre las infografías como recurso didáctico y cómo realizarlas con Piktochart, pero terminé hablando sobre el tema de mi primera infografía, a veces lo que me dicta mi conciencia no es lo que termina llegando “al papel”. Como diría mi amigo Jose Luis Sánchez el errar es maestro del acertar y como un servidor respondería error común de muchos años, nunca es desterrado.
Gorka Fernández

15 noviembre , 2012

Del ‘carpe diem’ al ‘ubi sunt’ en la Escuela 2.0

Filed under: Tírame de la lengua — Etiquetas: — Marcos Cadenato @ 8:00 am

Ved de cuán poco valor / son las cosas tras que andamos /  y corremos,/ que, en este mundo traidor, / aun primero que muramos /  las perdemos. /  Dellas deshaze la edad,/ dellas casos desastrados /  que acaeçen,/ dellas, por su calidad,/ en los más altos estados /  desfallescen”. Traía a la palestra estos versos de Jorge Manrique y su célebre Coplas a la muerte de su padre (1476) al establecer un ejercicio de intertextualidad, rastreando en la Historia de la Literatura el viejo tópico medieval del ubi sunt?, «¿dónde están?»(«¿qué se hicieron?», «¿cuál se para?»). Vamos que, tras largas deliberaciones  y enumeraciones, se nos acaba mostrando que “todas las cosas de este mundo son, al final, perecederas, como la propia vida terrenal” y, claro, me resultó especialmente familiar esta situación hic et nunc

En esas estaba –digo- cuando reparé que en muy poquito tiempo, unos ocho años, aproximadamente, hemos pasado del Carpe diem de las TIC  -gracias, Lu, por el hallazgo sintáctico- al Ubi sunt? de las coplas manriqueñas… Quizá me pase como a la luna de Víctor Manuel: luna llena, siempre envuelta en un halo de lunática tristeza”… Quizá sea tristeza, quizá sea cansancio, -quizá sea normal, no lo discuto- pero flota en este ambiente de recortes una suerte de escepticismo, de desánimo generalizado, de hartazgo y de pelín de saturación… Sin embargo, no quiero transmitir en este preciso momento ni siquiera un pequeño atisbo de duda, de desconcierto o de abatimiento. No quiero.

Desde los encuentros veraniegos y entusiastas de final del curso pasado Novadors en Alcoi y Aulablog en Peñaranda de Bracamonte, he tenido la oportunidad de participar en dos eventos más: la #kkd que organizó Antonio Garrido en Alcázar de San Juan (Ciudad Real) y las II Jornadas de Buenas Prácticas en el CITA de Peñaranda y he visto mucho entusiasmo, muchas caras conocidas, pero también nuevos rostros y nuevos proyectos… Sigo pensando que el profesorado que se reúne esos fines de semana para seguir hablando de Educación, de Tecnología, de Lengua o de Historia no es para nada normal. Me explico: que doscientos o trescientos profesores se reúnan “con la que está cayendo” y sigan con actividades, proyectos, ideas, colaboraciones y propuestas educativas es asombroso; sin embargo, uno tiene la duda cada vez más viva de si todos estos años han sido un simple juego de artificio, un carísimo gasto de munición que no ha servido para nada…  Viendo en lo que han quedado o van a quedar en las comunidades autónomas los diferentes programas de Escuela 2.0 y el nuevo Certificado TIC que el ministro Wert ha anunciado -pero que no acaba de ver la luz- a uno le entran aún más dudas…

Nadie dijo nunca que la Tecnología iba a resolver todos los problemas de la Educación, nadie dijo nunca que las TIC fueran imprescindibles e insustituibles, pero algunos sí dijimos –y continuamos diciendo- que la revolución en el aula –¡dejemos la Educación con mayúsculas!-, el día a día del proceso Enseñanza-Aprendizaje, el ten con ten entre profesor y alumnos no descansa sobre una antena de telefonía móvil o de una red eléctrica. No. El ordenador, el Ipad, el smartphone, el netbook, la pizarra digital, el proyector o el mismísimo Internet no sirven de nada si nuestra apuesta es simplemente tecnológica; previo al cambio técnico es preciso una nueva filosofía educativa, unos principios didácticos y metodológicos claros y precisos. Aquí es donde yo lo veo más negro: pasan los años y, quien más quien menos, enciende alguna vez el ordenador en el aula, se ha conectado a Internet para buscar una información, incluso ha abierto un blog en alguno de los  cientos de cursos de Formación que se imparten por todo el país, pero seguimos anclados en las metodologías y las didácticas del siglo diecinueve, en su aspecto más peyorativo.  Pido perdón por repetirlo una vez más, pero “si parece un pato, se mueve como un pato y habla como un pato”, no tengamos ninguna duda: “es un pato”.

Lamentablemente, aunque el tono de mi discurso pueda parecer lastimero –y quizá lo sea- en absoluto pretende manifestar mi satisfacción ante la práctica desaparición del programa Escuela 2.0, tampoco es un horizonte halagüeño contar en breve con estancias escolares en donde se vayan apilando los netbooks, ordenadores y PDIs, a medida que se vayan estropeando; en ningún modo, comulgo “con una política de recortes que nos deja sin futuro”, pero creo que ha llegado el momento en el que estamos obligados a echar el freno de mano y hacer un necesaria y profunda reflexión: ¿qué hemos conseguido hasta ahora en este ámbito?; ¿para qué ha servido lo que muchos profesores han hecho y están haciendo en este campo?; ¿dónde tenemos que poner ahora nuestra vista y fijar nuestros objetivos?; ¿qué hemos hecho mal y qué hemos hecho bien en la aplicación y el desarrollo de las TIC en el aula?; ¿podemos ser optimistas?; ¿otra Educación es posible?; ¿es necesaria?…

Marcos Cadenato

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Crédito de la imagen 1

Crédito de la imagen 2

7 noviembre , 2012

Laura Serrano y El Estado contra natura

Filed under: Te cedo la palabra — Etiquetas: , — Marcos Cadenato @ 8:00 am

Laura Serrano es Doctora en Teoría de la Literatura y Licenciada en Filología Hispánica y en Filosofía, pero -sobre todo- para mí es una buena amiga de la Asociación Aulablog. Conocí a Laura en el Encuentro que Aulablog celebró en Madrid en julio de 2011 cuando participaba en la mesa de principiantes.  Y me llamó la atención. Nos llamó la atención a muchos. Su naturalidad, su cercanía, su entusiasmo, su locuacidad nos parecieron unas inmejorables cartas de presentación, pero, además, sus vastos conocimientos de Lengua, de Literatura, de Psicología, de Filosofía … ¡y de Tecnología! A pesar de estar en la mesa de novatos tenía mucho que enseñar y los demás mucho que aprender de ella. Basta con que echéis un vistazo a su espléndido blog: El Laurel de Apoyo.

Hoy nos recomienda una de sus últimas lecturas y lo hace, como siempre, con un entusiasmo y una profundidad, diganas de admiración. ¡Muchas gracias, Laura, por compartir con nuestros lectores, tu trabajo y tus inquietudes!

Marcos Cadenato

Crédito de la imagen

El Estado contra natura y otros cuentos de Luis Martínez Mingo

Gracias a Tres Tizas, que me invitan a colaborar en su blog y, sobre todo, a Marcos Cadenato, que ha insistido en cederme palabra, espacio y libertad temática. Para ser, según, el espíritu 2.0, un medio más entre tanta gente estupenda, aprovecho la ocasión que me brinda el norte, para un chinchín por un logroñés: Luis Martínez Mingo.”

Creí que era un compromiso cuando me pasaron este librito de un compañero para que le echara un vistazo. Mira que si no me gusta y a ver cómo escurro el bulto con diplomacia…Suele pasar. Pero, con alegría surrealista, he disfrutado ya el libro desde la edición. Pepitas de calabaza, “una editorial con menos proyección que un cinexín” presenta un tamaño cuco, manejable y como de móvil, con ilustraciones divertidas y siniestras a la par, a cargo de Estíbaliz Mintegi, con un toque caprichoso y goyesco, que presagia el contenido morbosamente locuaz.

Luis es un riojano, que entrevera, como la panceta, provincianismo celiano, veridicción narrativa y mágico realismo, con una mala leche de espanto y una acidez, que me ha divertido muchísimo en mis horas de metro. Muchos cuentos descansan, sospecho, sobre sucesos periodísticos o sucedidos locales, pero los tiñe de perversión y los fusila con cotidianidad

Cáustica y zurraspa de calzoncillo masculino. Porque son cuentos muy masculinos, eyaculados desde los veneros más literarios hasta las fantasías sexuales más cutres. Son divertidos. En su etimología: se separan de la tradición, mientras la lamen. Y así, en cada cuento, hay una referencia culta (Don Juan, Goytisolo, Poe, García Márquez, Salas Barbadillo, María Zayas, Don Rodrigo y la Cava, Bécquer) aliñada con asuntos logroñeses, casi siempre comenzados en el útero de las escaleras y los portales, entre vecinos, entre lo normal y lo sorprendente, entre lo monstruoso y lo tedioso. Juzgad los títulos: Smirnof, reclamo del Cabo de Hornos (Cocoon logroñés, diría yo), Pruebas de control (quizá homenaje a Hitchcok), La historia, al fin completa, del famoso Amante de los Bolsos, La raíz oscura de la emigración en Cameros, La reaparición, tras larga retirada, de San Miguel Arcángel en Logroño, Casa retomada, Confesiones de un guardagujas (uno de mis preferidos: absolutamente degenerado), La infamia del sprinter (Luis es de los pocos escritores deportistas, amén de bicicletero, con perdón), Non plus ultra, La leyenda de la Playa Roja, El Estado contra natura (Que narra los amores del Capitán Montoya con Carmen, su yegua y que da título al libro), Príapo y el Simún y, por último, dos alhajas, El Crisol, agencia de viajes (donde se prometen aventuras a los turistas en un crucero en el que son sometidos a todo tipo de perversiones) y El hombre de las multitudes (cuadro de El Bosco a la manera más serenamente mortífera; un plato frío de horror de invernadero).

Tanto me ha gustado, que buscaré por mi cuenta títulos anteriores y esperaré alguno, que ya está para salir del horno…o de la letrina de un momento a otro.

Laura Serrano de Santos, El Laurel de Apoyo

1 noviembre , 2012

Secuencia didáctica: Audiodescripción

Filed under: ESO — Etiquetas: , — Carlos Diez @ 8:00 am

Vivimos en un mundo en el que los medios visuales son tan importantes y se usan tanto que una parcela muy grande de la cultura, el arte y el ocio parece estar vedada a los ciegos. ¿O no? ¿Se puede hacer algo para que las personas ciegas y con deficiencias visuales puedan disfrutar de películas, exposiciones de fotos y pinturas, videojuegos, documentales… y conseguir así una mayor integración social?

Gracias a los avances técnicos hoy disponemos de los medios que lo permiten. En esta secuencia didáctica se propone la elaboración de audiodescripciones -también llamadas videodescripciones-, que consisten en bandas de audio con descripciones y narraciones sonoras complementarias que sustituyen la falta de percepción visual, informando sobre la situación espacial, gestos, actitudes, acciones, vestuario, etc., de manera que los no videntes pueden saber lo que ocurre en la pantalla. Para que las producciones resulten útiles y cumplan su finalidad con eficacia se trabajan los aspectos técnicos y los recursos lingüísticos necesarios.


Artículos anteriores relacionados con este: Animales humanos.

Carlos Díez

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