Habbo

¿Que qué es Habbo? ¡Pero bueno! Según la Wikipedia (la negrita es mía):

Habbo es una de las más grandes redes sociales en Internet… Enfocado a jóvenes y adolescentes, presenta salas de chat con formas de habitaciones de un hotel, renderizadas en proyección isométrica. El registro y la entrada a Habbo es totalmente gratuito, pero el acceso a servicios adicionales requieren la compra de «Habbo Créditos» con dinero real…

El servicio fue lanzado en el año 2000, se ha llegado a expandir a 31 países y el servicio está disponible en 20 idiomas. El crecimiento de la red es tan grande que diariamente se unen más de 75.000 usuarios nuevos, se registran 9.500.000 visitantes únicos al mes y existen más de cien millones de cuentas creadas. El 90 % de los visitantes tiene entre 13 y 18 años. En 2008… el hotel español y latinoamericano proporciona más de 15 millones de cuentas a la cifra total. La cantidad de usuarios conectados simultáneamente más alta de todos los hoteles se ha registrado en el de España y Latinoamérica, donde han llegado a jugar aproximadamente 58.000 usuarios al mismo tiempo.

Tiene, por tanto, algo de chat, de comunidad virtual, de second life, de juego de rol… De manera resumida, según mi hija, de 13 años, Habbo es una red social donde puedes conversar con gente, mientras creas tu propio mundo virtual en el que tienes tu avatar, vestido a tu antojo, por el que los demás ususarios te reconocen. Creas tus propias salas y visitas las salas de los demás o las salas oficiales, creadas por los moderadores, en las que se reúnen muchos usuarios.

Sí, mi hija está en Habbo. Es un hecho. No voy a opinar. Mejor le cedo la palabra y que sea ella la que conteste a unas preguntas.

Callejeros literarios

Don Félix, el hombre, no anduvo muy avispadillo y en el reparto le cayó el callejón. El Fénix de los Ingenios tenía nombre y méritos para una avenida pero le tocó esta trasera del cine Java. El hombre mal que bien se acomodó hasta que al vecino del 19 le dio por reformar la cocina y le colocó el extractor ahí donde ven, en salva sea la letra.

Y es que ahora que medio mundo –fijaos en los telediarios- se lanza a la calle, nosotros no íbamos a ser menos. A pie de aula, Repaso de lengua, Blogge@ndo y Tres Tizas os invitamos este año a patrullar pueblos y ciudades, a recorrer barrios,  para ver y dar cuenta de dónde andan Lorca, Cervantes, Neruda… a qué espacio de vida dan nombre Gabriel Aresti, Rosalía de Castro o Ramon Llull…

El proyecto en el que os invitamos a participar consiste en una propuesta didáctica que culmina con la creación de un callejero literario (creado con Google Maps) de vuestra localidad que os permita realizar con el alumnado, si así lo deseáis, un paseo literario por las calles de vuestro pueblo o ciudad elegida.

Para dar cuerpo a esta iniciativa hemos elaborado una página web, Callejeros Literarios, en la que tenéis a vuestra disposición todo el material necesario: características del proyecto, programación didáctica, tutoriales… En esta página podéis, asimismo, acceder al formulario para anunciar vuestra participación.

Quienes promovemos este proyecto somos conscientes del esfuerzo y la dedicación necesarios para llevar a cabo las actividades propuestas. Por eso, queremos agradecer  de antemano a todos los que participéis vuestro interés y voluntad. Creemos que estas tareas contribuyen al desarrollo de una red más libre y solidaria, capaz de ofrecer recursos de calidad hechos por y para la comunidad educativa. En esta labor llena de constancia y paciencia, todo avance es un éxito compartido.

 

¿OS ANIMÁIS A PARTICIPAR? ¿QUERÉIS LLENAR LAS CALLES DE NUESTROS PUEBLOS Y CIUDADES DE LITERATURA?

 

Estáis invitados.

 

Enchamos as rùas de literatura!  Literatura jalgi hadi kalera!

Omplim els carrers de literatura!    ¡Llenemos nuestras calles de Literatura!

___________________________________________________

ACTUALIZACIÓN 23-02-2011

» Si queréis participar en el proyecto y en vuestra localidad no hay muchas calles con nombres de escritores podéis incluir en vuestro callejero institutos, escuelas, bibliotecas, museos o centros culturales que tienen nombres de escritores, así como lugares que son un referente histórico-cultural-literario (por ejemplo, la calle en la que nació Unamuno, el bar en donde escribía Hierro…)»

Maribel, me ha encantado conocer por dentro a Charli: cómo surgió la chispa, el largo peregrinaje que tuvo que soportar, en definitiva, la <strong>intraliteratura</strong> de una obra. Quizá los chicos y los profes a los que preguntas -y quieres preguntar- cuando hablan contigo desean conocer eso, precisamente. Como dicen mis compañeros, el autor debe sorprender al lector, debe emocionarle, y es preferible que la parte creativa dependa completamente de tus manos y de tu imaginación. Quizá también de los niños, pero de los adultos no te fíes en exceso y, si son profes de Literatura, muchísimo menos. 🙂 Gracias por vistarnos y por tus palabras. Un placer…

Tapas

Crédito de la imagen

 

Necesitaríamos más de un post para inventariar los numerosísimos éxitos en certámenes de relato corto que ha cosechado Maribel Romero Soler, finalista del Premio Azorín de novela 2010 con El peso de las horas.

Nos sorprendió, sin embargo, hace unos meses con un registro inesperado, con un título de literatura infantil. En esta entrada nos muestra el largo y a menudo desalentador camino que lleva de la imaginación al volumen, defiende la dignidad literaria de estas obras y analiza un complicado nicho (la palabreja se las trae) de mercado por el que llegan a las manos Harry Potter, Gerónimo Stilton o Bat Pat.

David y Goliath, la peonza y la PSP.

QUIZÁS LO MÁS IMPORTANTE

 Crédito de la imagen

Felipe Zayas, que está al mando del blog del portal leer.es, nos vuelve a recordar el difícil maridaje que existe entre la enseñanza de la lengua, reducida en los libros de texto a los conceptos gramaticales, y el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística.

Traigo aquí su post porque sus conclusiones son, como siempre, certeras y reveladoras y no deben caer en saco roto. Felipe tiene la habilidad de convertir en juiciosas sentencias las incongruencias que los profesores intuimos a diario y que no sabemos cómo sortear sin renegar de las programaciones.

Yo antes veía  el tema de la enseñanza sistemática de la gramática junto a las habilidades comunicativas como un “debate necesario” en secundaria. Ahora, en cambio, lo califico de difícil unión, casi un imposible que se suma a otros sinsentidos que anclan la clase de lengua al absurdo, al artificio.

Me refiero al conjunto de prácticas inconsistentes que arrasan las aulas, algunas incluso bajo el marchamo de “comunicativas” . Estoy hablando de aspectos como  “las funciones del lenguaje” que acaban haciendo de la riqueza de un texto algo artificial. Estoy hablando de “las cinco W” –o son siete- que estructuran las noticias de algún periódico que no sé dónde venden. Estoy hablando de incorporar el siempre vital diálogo como una modalidad discursiva más. Estoy hablando de reducir las características de toda una obra literaria, incluso un periodo, a los rasgos que aparecen en un breve fragmento seleccionado. Estoy hablando de un “rellenahuecos” impreso u on-line. Estoy hablando…

A ver para cuándo construimos una “absurdopedia” con los horrores y los errores que cometemos en las clases de lengua por si de su lectura podríamos sacar el arresto necesario para diseñar actividades en las que los alumnos observen, debatan e investiguen sobre la lengua. Sí, pero sobre todo, hay que  diseñar proyectos y materiales que les hagan despertar la curiosidad y el deseo por conocer la lengua y por mejorar su competencia comunicativa pues tienen que saber que ambas son condimento básico de la felicidad.

Patxo Landa

Vuelven Los Clásicos

Crédito de la imagen

Hemos comenzado la parte específica de Lengua Castellana y Literatura (LCL) en el Máster de Secundaria. Para mi sorpresa en la primera asignatura «Fundamentos teóricos de la LCL» el catedrático Juan Fernández Valverde, erudito que reconoce no haber dado una sola hora lectiva en un instituto de Secundaria, nos propuso realizar comentarios de textos clásicos.

Nos daba a elegir entre Safo, Catulo, Ovidio, Homero… debíamos analizar tópicos como el locus amoenus, carpe diem o amor indignus. Por curiosidad busqué la palabra clásico en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la ESO, para LCL y únicamente hacía mención a la «lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y fragmentos representativos del teatro clásico español» en tercero.  Este irreverente y docto profesor renegaba de la vertiente pedagógica en la enseñanza e insistía en la relectura de los clásicos, como modelo que nos permite analizar la actualidad. Argumentaba que a nuestro alumnado en ocasiones lo tratamos como si fuese idiota y no pudiese acceder a conocimientos universales, aunque sean más complejos. No le pregunté si se había adherido al «Panfleto pedagógico» porque la respuesta era obvia.

He de decir que mi primera impresión fue nefasta. Pensé que aquellas horas serían un sufrimiento, que me apartaban del pragmatismo legislativo en el cual debía zambullirme, pero con el paso del tiempo su reflexión inicial sobre la presencia de tópicos en nuestra realidad más cercana, se hacía patente. Texto a texto constaté que hoy sentimos y padecemos prácticamente lo mismo que nuestros antepasados hace milenios y que la Literatura es un magnífico vehículo para conectarnos con nuestros ancestros ¿Por qué no hacérselo ver a nuestros jóvenes, aunque no esté en las enseñanzas mínimas regladas?

Mi grupo analizó «Cupido y Psique» de Apoleyo y a mí me tocó estudiar la belleza en el texto. Os presento mi primer Slidecast, expresamente hecho para este post, que viene a ser lo que expuse a mis compañeros.

Si alguien quiere trabajar este texto ahí va el enlace, además de la belleza están presentes el amor, la envidia, la felicidad, la esperanza, la fortuna y la curiosidad. Solo habría que pedir a los alumnos que leyesen el texto y lo analizasen con una perspectiva de presente.

Gorka Fernández

…y escribir un libro

Crédito de la imagen

25 renglones. Parece el importe de una multa. El renglón se las trae. Al renglón cuesta casarlo. Tiene fonética de improperio. Línea. Sí mucho mejor –para mañana quiero una redacción de veinticino líneas– que renglón. Cuando pides a los alumnos que creen textos tienes que medir -nunca mejor dicho- las palabras.

Fomentar la escritura es una tarea difícil. Incluso los adultos, con mayor experiencia, reculamos cuando nos colocan delante un folio en blanco. Escribir es para muchos alumnos un castigo que se ejecuta con renglones. Por un lado -quizás aún lo estamos pagando- escribir, copiar cien veces, era -es- una de las penitencias educativas más extendidas. Por otro, imaginar, hoy por hoy, no es necesario.

 

Hay que hilar muy fino para incentivar la escritura a través del contenido. Otra opción es hacerlo a través de soportes como Tikatok.

 

LUCES

• Tikatok es una chucheweb que convierte la redacción en una actividad hipertextual muy recomendable: no se trata solo de escribir sino de estructurarlo, ilustrarlo, diseñarlo y compartirlo. Una exposición, una descripción, un relato, un trabajo monográfico que propongamos a la clase se transforma en una biblioteca si lo llevamos a un site.
• Son, además, libros que se mueven con una plasticidad que no tiene nada que envidiar a issuu.
• Muestra desde su página de Inicio una inequívoca vocación educativa: hay un registro especial para profesores a los que se les hace llegar iniciativas y propuestas de aula.
• Sencillez. Total adecuación a sus potenciales usuarios.
• Constructivismo y diversidad. Ofrece proyectos para todas las edades; desde Educación Infantil a Secundaria.
• Emocionalidad. Muchos formatos trabajan lazos afectivos, gustos, autobiografías.
• Los autores suben y administran sus propias ilustraciones. Ya valoramos aquí storybird, una utilidad fascinante pero que, al ofrecernos un archivo de imágenes preestablecido, limita la originalidad de los resultados y los objetivos que podamos perseguir.

SOMBRAS

• Gestión exclusivamente en inglés. Es ésta, sin embargo, una sombra agradable: en este idioma explicaremos a nuestros alumnos la herramienta.

De hecho los resultados que os ofrezco surgen del Tratamiento Integrado de las Lenguas. Aunque de momento el mayor número de sesiones corresponde a los compañeros de Lengua Extranjera, en estas actividades iniciales, en estas primeras experiencias que  os presentamos, se adivinan todas sus posibilidades en las lenguas vehiculares.

Material de formación para el profesorado:

– Propuesta

– Ejercicio

 

 

Aster Navas

Radio-orientación (I)

Crédito de la imagen

Tres Tizas me ha hecho una entrevista sobre los proyectos en los que estoy trabajando y sobre mi opinión sobre el momento educativo que vivimos, la implantación masiva de las TIC, la formación del profesorado, mi propia experiencia. Ha sido un rato muy agradable conversando amigablemente con Marcos y Gorka en el que he podido aportar mi visión sobre el uso de las TIC en orientación, en particular y la educación en general. El hecho de que los entrevistadores sean compañeros del gremio sin duda ayuda a expresarse y transmitir lo que uno quiere decir. Gracias por entrevistarme, ha sido un placer.

Víctor Cuevas

Nuestra primera experiencia de entrevistas a dos voces ha resultado un éxito… Víctor Cuevas es un magnífico conversador y lo que iba a ser una grata charla de veinte minutos se ha convertido en una excelente sesión doble. Os ofrecemos hoy la primera parte de esta jugosa entrevista con este entusiasta bloguero y twittero convencido… La segunda parte -sabemos que la espera se hará interminable- en nuestro próximo programa. ¡Os esperamos a todos!

Radio Tres Tizas. Programa nº10 (04-02-2011)

Puedes descargarte el podcast en PodOmatic (si tienes cuenta) o en Ivoox.

Marcos Cadenato / Gorka Fernández

_________________________________________________________

Para saber más:

• Ver blog Psicoaraujo
• Aula virtual (Moodle)
• Blog de orientación «Busca tu camino»
• Orientaweb
• Aulablog

En Twitter: @vcuevas