Tres Tizas

25 febrero , 2010

Ya ha pasado un mes…

Filed under: Blog, Homenaje — Etiquetas: , , — Marcos Cadenato @ 10:00 am
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Aunque parece mentira ya se cumple un mes desde que el 25 de enero lanzamos desde este blog, junto con nuestros compañeros de A pìe de aula, Blogge@ando y Re(paso) de lengua, un homenaje a la figura de Miguel Hernández con motivo de la celebración del centenario de su nacimiento.

Antes de nada, queremos dar las gracias a todas las personas que habéis participado en esta iniciativa: a todos los profesores que se han animado a participar en la elaboración de la Antología Poética, que ya cuenta con 50 miembros y 53 poemas grabados; también a entidades como Leer.es, que se han hecho eco de este proyecto; y al profesorado que ha reseñado la iniciativa en sus blogs. Que sepamos hasta ahora el homenaje ha sido referenciado en los siguientes lugares amigos:
En cuanto a la parte más importante del homenaje, la participación y el acercamiento de los alumnos y alumnas a la poesía de Miguel Hernández, se han puesto en contacto con nosotros muchos compañeros para comentar su interés por trabajar con sus alumnos y elaborar el GLOG. Sin embargo, algunos nos han hablado también de la sensación de agobio y de prisa que les producía el plazo marcado de forma inicial.
Por ello, y porque aprender requiere su tiempo, os queremos comunicar que se amplía el plazo para la recepción de los trabajos del alumnado hasta el día 23 de abril, coincidiendo con el Día del Libro.
También quisiéramos aprovechar esta entrada para pedir a todos los que tengáis decidido participar con vuestros alumnos en la muestra, que nos hagáis llegar un mensaje a esta dirección homenajemiguelh@gmail.com.
Sólo tenéis que indicar vuestro nombre y el de centro. Nada más.
Estamos deseando recibir vuestras aportaciones. Ánimo y a leer poesía.

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22 febrero , 2010

“Se les traba la lengua”

Filed under: Tírame de la lengua — Etiquetas: , , , — Marcos Cadenato @ 8:00 am

Leo literalmente en la página 31 del periódico del jueves pasado: “Algo estamos haciendo mal. Uno de cada tres (33%) alumnos vascos no puede acreditar eso que llaman competencia en el conocimiento y manejo del euskera; y aún más sorprendente, casi el 20% tampoco la alcanza en castellano. Aduce la consejera [Isabel Celaá] que la escuela no puede hacerlo todo. Parece razonable pero hay que plantearse además si algunas decisiones paternas hipotecan el futuro de sus hijos”.

¿Curioso, no?  Pero es que si descendemos en la observación de los resultados de la Evaluación Diagnóstica, aún es peor, o igualmente sorprendente. Veamos:

1.Sólo tres de cada diez alumnos de 4º de Primaria y 2º de Secundaria tienen un nivel avanzado en las dos lenguas oficiales. Aprobado raspado, pues.

2. Las chicas fueron mejores, menos en Matemáticas.

3. Competencia en comunicación lingüística en castellano: el 18% del alumnado tiene problemas de competencia oral y escrita.

4. Competencia en comunicación lingüística en euskera: el 30,5% del alumnado tiene problemas de competencia oral y escrita. Por modelos es aún más llamativo el rendimiento: modelo A (castellano): el 85,3 está en el nivel inicial; modelo B (bilingüe): el 38,2 está en el nivel inicial y modelo C (euskera) el 22,9 está en el nivel inicial.

5. Idioma materno: más de la mitad de los alumnos de hogares vascófonos demuestran una competencia avanzada en euskera; en el caso de estudiantes que en casa hablan castellano es el 30 %. 

6. Quienes contestaron Matemáticas o Ciencias en su lengua no materna obtuvieron resultados significativos más bajos que los que lo hicieron en su lengua familiar.

Seis motivos de reflexión, seis motivos de preocupación. Pero es que en el mismo periódico, en la página 15 leo el título y el subtítulo: “El PP acusa a Celaá de incumplir el pacto de Gobierno en Educación. PNV, Aralar, EA y EB se felicitan por el alto porcentaje de prematriculaciones en modelo D”.  Y ¿por qué? me pregunto yo. Pues porque en el diario del día anterior se explicaban claramente los resultados del proceso de prematriculación:

Al cierre de la campaña de prematriculación, que finalizó el pasado viernes, las autoridades educativas contabilizaron 728 solicitudes de modelo A para niños de 2 años, con una diferencia abrumadora frente a las 4.077 inscripciones de B (bilingüe) o las 13.436 de D (euskera). Las peticiones de enseñanza íntegra en lengua vasca multiplican por 20 las de castellano. La demanda de modelo A representa, por tanto, sólo un 4% del total de las 18.241 preinscripciones de nuevos alumnos, 661 más que el curso anterior.”

Podemos comentarlo, pero… me  sigo fijando en el mismo periódico. Leo en la página 33: “Porque nuestros niños son trilingües llévate orain with EL CORREO tus BOOKS Liburutegia“, en donde los niños entre los 7 y los 14 años podrán encontrar en un mismo libro parte de la historia en castellano, en euskera y en inglés. En concreto, la primera parte en castellano y en euskera;  la segunda en euskera e inglés. Por sólo 2,95€ podemos obtener algunos títulos como éstos: Isilik! El lago de las girls mudas; Bob txakurra: un miembro más en la family; Help! Nire erratzak no funciona…

¡Jesús María eta José!, desde aquellos viejos chistes de “If, if, between, between (para decirle a alguien que sí, que puede entrar al despacho) o aquel célebre From the lost to the river (De perdidos al río) no había leído nada mejor. No puedo resistirme, lo siento… uno más: Las peores oparrak de your life… ¿Estaremos –sin saberlo- ante la solución de los problemas de competencia en comunicación lingüística?

Señor, señor, señor… quosque tandem abutere patientia nostra?  Salvatore, el ininteligible monje de acento multilingüe de El nombre de la rosa, resulta que era un visionario… Penitenciagite…!

Marcos Cadenato

15 febrero , 2010

¡PELIGRO!: ESCUELA

Filed under: Como la vida misma, ESO, Tírame de la lengua — Etiquetas: — Patxo Landa @ 9:23 am

June cuando no sabía leer…

June ahora que sabe leer..

No es que quiera reproducir la metodología de Jean Piaget, que fundamentó su teoría del desarrollo cognitivo en la observación de sus tres hijos, sino que quiero aportar un sencillo documento gráfico muy significativo que nos ayude a repensar nuestra labor.

Como se observa en los vídeos, desde que June ha aprendido a leer ya no resuelve bien un “juego” al que dos años antes había respondido de forma impecable. La pregunta que yo le hago es: ¿divide estas palabras según las pausas que hacemos dentro de ellas al decirlas? Queda claro que en el segundo confude lo que sabe con lo que cree que debe saber…

Ya sé que hay metodologías que atienden más al método natural de aprendizaje: Whaldorf, Montessori, vivencial, educar en casa… pero me parece que sólo responden a contextos familiares, laborales y socioculturales muy determinados. No es nuestro caso.

Nosotros, además, estamos encantados con la escuelita pública a la que van nuestros hijos pues la cercanía y el contacto directo con sus compañeros y sus padres, la dirección y el profesorado nos permite trabajar por la escuela que queremos. Estamos convencidos también de que la Educación  Conceptual Escolar que van a recibir no les va a hacer ni más tontos ni más listos. Todos los demás aspectos importantes (convivencia, solidaridad, desarrollo emocional, orientación de sus gustos y habilidades,  superación personal y esfuerzo en proyecto culturalmente interesantes…) espero que sean tratados  con mimo exquisito y que nosotros sepamos coordinarnos con el centro para evitar presiones innecesarias o contradicciones.

Sin embargo, los profesionales que formamos la escuela“tradicional” deberíamos tener en cuenta las líneas de trabajo de los modelos alternativos anteriormente enlazados ya que  a partir de la observación consciente e individualizada podemos aportar nuestra experiencia con humildad para guiarles en sus necesidades de aprendizaje. Ya sé que no funciona en todos los casos pero estoy seguro de que si rebajamos tensión “programática-conceptual” para centrarnos en los procesos y en su metodología se produciría menos desafecto por las asignaturas y por la cultura académica en general.

Y sigo insistiendo en que nuestros alumnos saben mucho más de Lengua de lo que nosotros pensamos y que ellos son herederos (y víctimas) de ese olvido.

Addenda: Conozco, por un comentario que ha dejado aquí, el blog de Jose Carlos Ortiz, profesor de música, que avala con sus palabras y con un estudio realizado en el Reino Unido mis sospechas.

Patxo Landa

11 febrero , 2010

Devolvednos el Peñón

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Imaginemos, por un momento, que colocaran un centenar de imágenes sobre nuestro escritorio y nos invitaran a escoger las que necesitemos para crear una historia. Alguien nos da los fotogramas de la peli y nos pide el guión; alguien nos entrega los carretes a condición de que contemos el viaje. El regalo se llama storybird.

Hablo de imágenes de una calidad sorprendente, con una gran variedad de formatos, texturas y estilos, obra de excelentes ilustradores.

Un servidor apenas ha empezado a experimentar con ella como recurso en PRL y espera que, superado el asombro inicial, se le ocurran nuevas propuestas. De momento es una prodigiosa fuente de vocabulario de la que ya no sé prescindir.

Pero así, a bote pronto, resulta evidente que va a ser la envidia de las vecinas porque:

  • Permite trabajar de forma interdisciplinar Literatura y Plástica.
  • Es una material fantástico para convertir en procedimentos temas como la tipología textual, la estructura y la secuencia narrativa.
  • Ofrece una excelente biblioteca.
  • Permite trabajar desde enfoques muy diversos: mismas imágenes para todos los alumnos, darles el texto y que rastreen en busca de las ilustraciones.
  • Cualquier nivel de elaboración –incluso la simple imagen- resulta atractivo por lo que nos permite abordar la diversidad sin cargos de conciencia.

Pero, amigos, todo pecado tiene su penitencia:

  • Sólo se publican libros en inglés. Si el idioma del relato es cualquier otro, se salva como privado. Este detalle –esencial- nos priva de una de sus mejores prestaciones: compartir el volumen. Redactándolo en la lengua de Shakespeare y publicándolo podríamos abrir el texto a múltiples colaboradores. Este inconveniente puede ser, sin embargo, una excelente excusa para un enfoque TIL.
  • Su estética es más propia -no somos celosos- de Primaria.

Nadie es perfecto.

Aster Navas

8 febrero , 2010

Reconocer y expresar emociones, sensaciones, sentimientos…

Filed under: Blog — Etiquetas: , , — Carlos Diez @ 8:00 am

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Noto a menudo -sobre todo como tutor- que a los alumnos les cuesta el tránsito de contar “qué les pasa” a describir “cómo se sienten” o “qué sienten“. El paso de lo concreto de las situaciones a lo abstracto de las emociones se les hace difícil: por un lado sus sentimientos son confusos e incluso contradictorios y, por otro, creo que echan en falta un vocabulario bien definido que les ayude a manifestar con más precisión sus sentimientos. Y en los jóvenes de manera significativa son las emociones -la propia palabra lo dice- lo que les mueven. Habrá que dotarles de recursos, habrá que ayudar a Jenni para que pueda contarle a Jonatan lo que siente cuando le baja la tensión, esto es, a desarrollar su competencia comunicativa emocional (distinguir y reconocer las emociones -en nosotros y en los demás- por lo que se dice y el tono y la expresión -facial, sobre todo- con que se dice, y saber expresarlas).

Para este fin he preparado una serie de actividades, algunas de ellas adaptadas del libro Educar las emociones y los sentimientos de Manuel Segura, de quien tanto he aprendido a través de  un cursillo de formación impartido por Juani Mesa. Muestro las actividades de dos de los ocho grupos en los que clasifica Santiago Segura las emociones. Son actividades variadas para ampliar su vocabulario de emociones, agrupándolas en bloques por su semejanza, emparejándolas con su definición y expresión facial, encajándolas de manera adecuada en textos, relacionándolas con situaciones que las provocan, etc.

A las actividades interactivas del LIM (Libro Interactivo Muntimedia) realizadas en el ordenador, se suman otras hechas en grupo en el aula:

  • Práctica de comunicación no-verbal: que el alumno exprese con la cara y con gestos el sentimiento que le ha tocado al azar escrito en una tarjeta (por ejemplo, alegría) o la emoción que despertaría en él la situación descrita en una cartulina (por ejemplo, te invitan a una fiesta muy divertida). Hay que intentar que sean situaciones que les resulten cercanas, posibles. Después los demás podemos juzgar si la emoción que expresó era la que correspondía y si la representó de manera que se le entendiera.
  • Variante verbal: al sacar la tarjeta con un sentimiento, crea una frase añadiendo una situación que origine en él dicho sentimiento (por ejemplo, me siento alegre cuando…).
  • Dramatizaciones y su análisis: Por grupos reperesentan situaciones (mudas o con texto); los demás han de averiguar qué sentimientos están experimentando los personajes y las causas que los han originado; esto es, la relación de causalidad entre el hecho vital, el mundo exterior, y el mundo interior. (Las representacioners se pueden grabar para ver con más detenimiento).
  • Actividad similar analizando las situaciones que viven los personajes en los libros que están leyendo e intentar describir sus sentimientos (¿qué ha sucedido? y, como consecuencia, ¿cómo se siente, qué siente?). Esto mismo se puede hacer con películas y por medio de un glogster, como muestra Gorka Fernández en su blog Complementándonos. La tertulia literaria puede ser el marco adecuado para este ejercicio que les ayuda en la comprensión lectora. He comprobado que les cuesta matizar cómo se sienten los personajes de un relato, mucho más que en videos.
  • Creación “poética”: Siendo muchos los términos para referirse a emociones, éstas son tantas que a veces no encontramos la palabra precisa. Entonces recurrimos al símil y la metáfora (me siento como…). Ofrecerles imágenes para que elaboren símiles (me siento como una naranja a la que se ha exprimido todo el jugo) y que les den coherencia contando qué ha sucedido para sentirse así. Se pueden leer antes algunos ejemplos como Estados de ánimo” de Mario Benedetti. También pueden crear las comparaciones partiendo de cero y con los símiles de todos elaborar un poema colectivo, Sensaciones de 3º en lengua.

Todo esto se podría complementar con sesiones de tutoría sobre el control de algunas emociones, como la ira y el miedo desmedidos, “que por su intensidad o peligrosidad, nos pueden dificultar y complicar la vida“.

A la espera de la unidad didáctica “Palabras para hablar de sentimientos” anunciada por Felipe Zayas, entreténganse con estos entrantes. ¡Y emociónense!

Carlos Díez

Para enredar más: Educar las emociones de M.Segura, unidad didáctica “Expresando sentimientos” de Marian García Calvo; actividades para trabajar la inteligencia emocional, en el blog de Laura; diapositivas del IES Averroes sobre emociones y sentimientos, Cómo aplicar la inteligencia emocional en la práctica docente, de R.Colom y M.Froufe, Regla de Merahbian, serie de TV Miénteme, inspirada en la vida real de Paul Eckman, psicólogo capaz de descubrir si la gente miente sólo con analizar los gestos, movimientos y voz de las personas..

5 febrero , 2010

Somos radio

Filed under: Radio Educativa en Internet — Etiquetas: , , , , — Marcos Cadenato @ 9:00 am

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Tres Tizas presenta su segunda entrega radiofónica en formato de podcast. Son 40 minutos en los que comentamos algunos aspectos de nuestros proyectos y de nuestras experiencias educativas. También estrenamos sintonía.

La novedad es que,  aunque es un riguroso indirecto,  se grabó de tirón en los estudios de la radio libre Tas-Tas que guarda todo el aroma de 18 años de compromiso y colaboración dedicados a la comunicación.  Gracias,  de nuevo, Tas-Tas,  por mostrarnos la idea de que si  no empezamos a recorrer el camino siempre estaremos en el mismo sitio…

También queda claro quién maneja el medio y quién no.  Junto a Gorka y Marcos,  auténticos hombres-micro,  mi aportación es de menos que cero… ¡qué le vamos a hacer!  Mi fuerte es ser animador,  el mitín,  el cuerpo a cuerpo… no la improvisada reflexión y la espontánea facilidad del contertulio… habrá que seguir intentándolo.

En fin,  somos Tres Tizas,  somos libres,  somos radio

Patxo Landa

Radio Tres Tizas. Programa nº 2  (05-02-10)

Puedes descargarte el podcast en PodOmatic o Divshare.

Gorka Fernández/Marcos Cadenato

1 febrero , 2010

Derecho A Comunicar

Filed under: Blog, Radio Educativa en Internet — Etiquetas: , — Gorka Fernández @ 9:06 am

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Después de dos años sin parar por aquí vuelvo a participar en este proyecto, colaborando en la elaboración de Radio Tres Tizas y escribiendo un artículo mensual. Esto segundo me cuesta más porque, de momento, no trabajo con adolescentes y no dispongo de ámbito de intervención. Lo cotidiano, las experiencias vitales son las que nos permiten postear, echaré mano de las pasadas y de intenciones futuras.
Seguiré por la radio. Este medio ha perdido, a mi entender, la perspectiva de ciudadanía. Cuando era un chaval (década de los ochenta) recuerdo el acompañamiento de cuentos los sábados por la mañana en Radio Nacional, mientras mis padres iniciaban los preparativos de la limpieza semanal. Aquel tipo de radio acompañaba y tenía una orientación más socio-cultural. Desaparecían los seriales, aunque alguno como “La saga de los Porretas” daba sus últimos coletazos.
Ante tales carencias y una mayor intencionalidad en crear opinión con tertulias para desayuno, comida, merienda y cena surgen las radios libres que inician su andadura en barrios y pueblos con la intención de la aportar una información alternativa .
La blogosfera y este Tercer Sector de la Comunicación (medios y emisoras libres o comunitarias sin ánimo de lucro) comparten el empeño de sensibilizar y el deseo de cambiar el mundo desde la solidaridad y la colaboración. Actualmente están pendientes de aprobación leyes que pretenden recortar la libertad en internet (Ley de Economía Sostenible) y acotar tanto presupuesto como potencia de emisión a las radios libres (Ley General Audiovisual).
Respecto al aspecto educativo que estas radios aportan nos podemos fijar en: Axa-Mixa de la bilbaina Tas Tas Irrati Librea que surgió hace cinco años, cuando un grupo de madres hartas de que sus hijos desayunasen con la televisión, montaron un programa infantil multicultural que se emite de lunes a viernes a las 8:00 (97.00 FM); por aquí, donde vivo, en la radio sevillana Radiopolis (98.40 FM) los viernes por la tarde en “El color de los cuentos” dos locutoras emprenden viaje a lo imaginario a través de la literatura infantil; en Madrid asociaciones de madres y padres semanalmente aportan su perspectiva en “nnc-Radio FAPA” y en Latinoamérica, donde las radio comunitarias y educativas están muy presentes, existe un portal (Radiotekita) de recursos radiofónicos para los más jóvenes (también interesante la página del colectivo que lo desarrolla radialistas apasionadas y apasionados en la que incluso aportan manuales y material de capacitación radiofónica).
En este mi primer artículo he querido centrar la atención en estos medios y su (nuestro) derecho a comunicar, pero sobre todo en su filosofía e idearios similares a la 2.0.

Os invito a buscar en vuestros diales esas emisoras que dan voz a los que en esta sociedad no la tienen, porque en las radios lucrativo-convencionales nunca encontraréis programas: con información alternativa; hechos por migrantes; críticos donde pocos lo son; íntegramente africanos; contestatarios; feministas; indígeno-ambientalistas; sobre sexualidad … Incluso podéis participar en ellas, sólo tenéis que acercaros. Seguro que os tratan bien, lo digo por experiencia.

Más información:

Gorka Fernández

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