Tres Tizas

30 noviembre , 2009

Juegos de lengua

Filed under: Blog, La digestión de la boa — Etiquetas: , — Carlos Diez @ 7:00 am

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De vez en cuando conviene dedicar alguna sesión o un rato en las clases de lengua a jugar, a realizar actividades lúdicas relacionadas con el área del lenguaje. Como dice Antonio Solano en su artículo Asirnos la sonrisa, vienen muy bien “para esas sesiones huérfanas a final de trimestre o antes de vacaciones“. Y además de servir, como apunta, para la captatio benevolentiae, cumplen otros objetivos más relacionados con el currículo: algunos tan concretos como el aumento del vocabulario y otros tan generales como la preparación para el disfrute y la valoración crítica de otros juegos verbales más complicados. (Ver Desarrollar el razonamiento verbal, en Consumer Eroski).

He aquí una recopilación de los que yo he usado con éxito, clasificándolos en 4 grupos según el instrumento o medio usado:

De papel y boli, o sea, escritos: El juego de las iniciales, que se puede aprovechar, como se observa en la plantilla, para introducir términos morfológicos; y el juego del diccionario, actividad muy entretenida con la que, además de aumentar su vocabulario, los alumnos aprender a definir. Adjunto una plantilla; las reglas están muy bien explicadas en la Wikipedia. Mientras juegan, yo acostumbro a guardar los papeles con las definiciones correctas y al final de las dos rondas les pido que las definan dando un punto por cada acierto. Y si no es una clase muy numerosa se puede organizar un torneo de MarterMind con palabras, ya sabéis, el de a ver quién adivina antes la palabra del contrincante con las pistas de “muertos” y “heridos”.

De mesa (con tablero, cartas, etc.):  Son legión, el scrabble, el tabú, scartergories… y uno de cuyo nombre no me acuerdo, si lo tiene, porque yo he utilizado la versión manufacturada. Cada jugador tiene un tablero con el abecedario (menos aquellas letras que apenas aparecen como iniciales), se sacan al azar una letra y una tarjeta en la que aparece el hiperónimo de un campo semántico. Se van tachando las letras, al usarlas de iniciales de palabras que pertenezcan a ese campo semántico. Gana el que tacha antes todo el abecedario.

OralesEncadenar palabras por las sílabas (importante: para que alguien quede eliminado, el anterior tiene que formar una palabra que empiece por la última sílaba de la palabra que él mismo ha dicho); pasar la frontera con… (y que la clave pactada con el resto del grupo sea una clave lingüística; por ejemplo, que lleve tilde); adivinar lo antes posible qué significa el verbo “pototear” o “pitufar” con preguntas que sólo pueden ser respondidas con un sí o un no o preguntas de doble opción. Este tipo de juegos requieren energía, ganas y capacidad de dirigir a un grupo de exaltados -y a veces gritones- adolescentes. Y muchas de ellas son como los petardos: de un uso.

En el ordenador: El Word-mojo, el Text-express y el Book-worm; este último altamente adictivo, cuanto más se juega más estresante pero más divertido. Tiene una pega: no está claro el criterio para considerar válidas unas palabras y otras no. He enlazado versiones gratuitas on-line de yahoo, porque las de la página original zylom, donde hay otros muchos juegos, hay que descargarlas y hace un año que han dejado de ser gratuitas. Juegos parecidos se pueden encontrar en otras páginas como juegos.com y softonic. También se puede jugar en la red al clásico cruzaletras, scrabble o intelect (aunque yo prefiero el tablero o la versión de cartas), al ahorcado, a la ruleta de pasapalabra (de la que me dejó de funcionar el enlace), a los criptogramas y a las sopas de letras. ¡Hasta el 20Q está en Internet!, el famoso jueguecito, de moda hace años a un precio desorbitado, que con 20 preguntas te adivina en qué estás pensando.

Espero que a los profesores que todavía no los conocían, les resulten útiles. Y que a los alumnos les sirvan para disfrutar luego de las figuras literarias, de los recursos expresivos del lenguaje, de los juegos de palabras, el calambur, las dilogías, los acrósticos, anagramas, lipogramas, retruécanos, palíndromos… y les apetezca visitar Verbalia y conocer a sus habitantes, los verbíboros.

Como escribió Fernando Savater en Loor a leer, “El lenguaje nos da derecho a ponerlo todo del revés“. O como diría Joaquín Prat… “¡¡A jugar!!“.

Carlos Diez

26 noviembre , 2009

Juan Gil Bengoa, escritor y amigo.

Filed under: Te cedo la palabra — Etiquetas: — Carlos Diez @ 7:00 am

JUAN BENGOA

Con este artículo pasamos a invitar en la categoría Te cedo la palabra a personas relacionadas con el mundo de las letras, aunque no escriban en blogs. Hoy cedemos la palabra a Juan Gil Bengoa (Bilbao, 1958), a quien conocí en el instituto Ibaizabal y del que luego supe que había publicado las novelas La piel del camaleón, Invierno, Los placeres tristes, el libro de poemas Los desiertos verdes, y que también era autor de guiones de películas, como la estrenada el pasado septiembre, Agallas.

Hoy nos regala dos poemas: uno de Los desiertos verdes, su primer libro de poesía,  y otro que pronto verá la luz en un nuevo libro. Y de propina la letra de la canción de la película, de la que es coautor junto a Javier Félix Echániz.  Gracias, Juan; un placer leerte y conocerte.

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23 noviembre , 2009

Días de amigos y blogs

Filed under: Blog, La digestión de la boa — Etiquetas: , , , , , — Marcos Cadenato @ 8:00 am

Este primer trimestre del curso está siendo muy prolífico en acontecimientos dospuntoceristas: celebraciones, aniversarios, cursos y talleres que complementan la vida de un Profesor en la Secundaria –que diría nuestro amigo Joselu– y le permiten conocer otras realidades además de la escolar de cada día. Desde que comenzó el nuevo curso escolar en septiembre todos o algunos de los miembros de Tres Tizas hemos asistido a diferentes acontecimientos de formación, encuentros o celebraciones de la web 2.0.

En septiembre los cuatro componentes de esta bitácora impartimos la segunda edición de un Taller de blogs y wikis que hemos preparado para profesores de Primaria y Secundaria dentro de los cursos de formación del profesorado que organiza un sindicato en su sección de Enseñanza.  La semana pasada hemos iniciado otro taller –Usos didácticos del blog y wiki en el área de Lengua– también con profesores de ambos niveles y con los que esperamos avanzar en el uso de blogs, wikis y redes sociales en el aula y sugerir algunas ideas para mejorar su práctica educativa.

Paralelamente, hemos asistido a diferentes eventos que se celebraban en la blogosfera española y vasca y de los que damos noticia ahora porque los acontecimientos se suceden, los calendarios son compartidos, el tiempo de publicación es el que es y respetamos escrupulosamente el trabajo de todos nuestros compañeros. Por eso, ahora, a toro pasado y, también a toro venidero, me gustaría comentaros brevísimamente casi-casi como los antiguos Ecos de sociedad,  algunos de los que hemos tenido noticia y participación. Organizado por el periódico El Correo se celebró en el Meatzari Aretoa de la localidad vizcaína de Muskiz un encuentro bloguero, Euskadi 5.0,  donde pudimos compartir palabra y reflexiones con colegas, periodistas, empresarios, publicistas y blogueros en general. Fruto de aquellos días son todos estos programas, imágenes, vídeos, entrevistas, impresiones, textos y enlaces.

En Barcelona, en un singular edificio, el Caixa Forum, celebramos rodeados de amigos y blogueros el 20 Aniversario de la Asociación Espiral, toma ya… ¡2.0: dos punto cero y  veinte! Como decía el tango: “que veinte años no es nada, que febril –eh, Isidrola mirada” las más de las veces y, a pesar de los años transcurridos, sigue habiendo ilusión, ganas, trabajo, sudores, alegrías y tristezas, pero entusiasmo a raudales, compañerismo, energía, nuevos proyectos…

Esta semana asistiremos en Madrid, en el IFEMA, al V Congreso de Educared, pero antes hemos tenido noticia por escrito, por el boca a boca, vista o leída de la Moddle Moot celebrada en Madrid, del I Encuentro de blogueros de Getxo, del Congreso Leer.es y del FICOD 09 en Madrid a los que no hemos podido asistir porque el horario es el que es y los permisos los que son…

No es por agobiar a nadie ni por agobiarme yo –ahora leyéndolo-, pero en estos momentos de nuestra vida tenemos encima de la mesa una docena de proyectos, a cual más interesante,  de los que no podemos ni queremos separarnos. Sí, -lo sé- es imposible que un profesor con una vida familiar y profesional normal pueda llevar a cabo proyectos de tal envergadura y, sin embargo, esta es la fuerza, la capacidad y la magia del trabajo colaborativo: menos es más… El “de dónde sacas tiempo”, el “no sé cómo lo haces”, elpero es que tú…”, son excusas. Y como dice mi madre: “éramos pocos y parió la abuela“, porque también le he dedicado un poco de mi tiempo a mi amiga la radio, pero de esto hablaremos en un próximo post, con más calma…

Si se quiere, se puede”, me dijeron hace ya muchos años y parece, amigo Carlos, que aquella frase de Horacio que me vino a la mente en una reunión de trabajo y que después utilizaste para hacer los carteles a tus alumnos “–Dimidium facti qui coepi habet; Quien empieza tiene hecho la mitad”- parece, digo,  nos va acompañar este larguísimo, azul e intenso año y, parece, que nos la vamos aplicando…

Marcos Cadenato

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19 noviembre , 2009

Actividades “in plain basque”

Filed under: ESO — Etiquetas: — Patxo Landa @ 11:32 am

En la alternativa de teatro de segundo de la ESO los alumnos me pedían montar algo para colgarlo en Internet. Sin embargo, durante esas horas no está libre el aula de informática por lo que no puedo realizar un cómic on-line ni un fotomontaje, que serían dos soluciones fáciles para trabajar el guión y los diálogos y subirlas después a Youtube.

Por otro lado, la solución de grabarles a ellos quedó rápidamente descartada pues todavía sus improvisaciones, sus guiones e interpretaciones son muy flojitas. Tampoco me extraña,­- eso que por ganas no es­- su falta de habilidad para la dicción, la representación y la dramática pues nuestros alumnos y alumnas  siguen siendo  fruto de una Escuela memorística y formal.

Pero la Red es torrente de inspiración…Todos conocemos las pastillas de vídeo “In plain English” “en Inglés Sencillo”de la empresa Commoncraft y conocemos su agilidad y atractivo para presentar y explicar temas de la web 2.0. Sólo hace falta una cámara de vídeo, unos esquemáticos dibujos y un poco de arte narrativo.

Éste ha sido el resultado: 8 cuentos en “euskera sencillo”.

Han hecho, rehecho, grabado y escuchado sus montajes varias veces con mucha decisión y entrega por contar una historia sencilla con coherencia narrativa y gráfica.  El trabajo en grupo ha sido  lo más costoso de organizar por la diferencia de ritmos y la imposibilidad mía de controlar todo el proceso: hay errores en el montaje y en el texto.

Yo estoy, a pesar de todo, contento con el resultado y el proceso. Creo que ellos también.

SIGUE EL DESARROLLO DE  LA ACTIVIDAD EN EL WIKI

Patxo Landa

16 noviembre , 2009

Toda la pulpa es tuya

Filed under: Mide tus palabras — Etiquetas: , , — Aster Navas @ 8:00 am

-le dijo entonces el kiwi a la naranja.

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El escritor de micros viene a ser un desplazado, un tipo que huye de un incendio con lo puesto; la orden es salvar los muebles, tirar por la borda todo aquello que no sea imprescindible porque la inundación –sí, algo tiene de paranoico- o el naufragio es inminente.
Lo curioso es que llega a esa condición por puro perfeccionismo: debería hacerse mirar ese empeño de meter un barco cada vez más grande en una botella cada día más pequeña. Presentación, Nudo, Desenlace, Diálogo y ubicación espacio-temporal en el menor número posible de palabras.
Algunos de sus relatos más extensos terminaban con una afirmación de algún personaje. El tiempo le ha confirmado que con esos dos únicos mimbres –frase y acotación- podía haber construido la historia. Esos aforismos son píldoras narrativas, literatura liofilizada, con la que también –Vayamos por partes –dijo Jack el destripador/ ¡Miente, Pinocho, miente…! tropieza por la calle.

Una auténtica reválida para el que los escribe y para quienes los leen.


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12 noviembre , 2009

Esfuérzate; me intereso por ti.

Filed under: Blog, Como la vida misma — Etiquetas: , , , — Carlos Diez @ 10:05 am

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Parte 1. Del valor del esfuerzo, la autoestima y la curiosidad del alumnado.

Acostumbro a poner en las paredes de clase carteles con citas cuando ya llevo un mes y conozco un poco la idiosincrasia del grupo. Dependiendo de ésta, son citas para fomentar la colaboración y la ayuda, la atención, el respeto, la importancia de la educación y, sobre todo, la autoestima y el valor del esfuerzo. De estas últimas las que no faltan nunca son (algo modificadas):

El secreto de la felicidad
está en no esforzarse por el placer,
sino en encontrar placer en el esfuerzo.

(André Gide)

Las cosas no son tan difíciles de hacer:
lo que es difícil es ponerse
en disposición de hacerlas.

(Constantin Brancusi)

O dicho ya por Horacio en sus Epístolas y en latín (gracias, Marcos), “Dimidium facti, qui coepit, habet” (Quien comenzó, ya hizo la mitad).

Un defecto que impide a los hombres actuar
es no saber de qué son capaces.

(Jacques-Bénigne Bossuet, obispo de Condom)

A veces ésta la acompaño de un breve texto de “Sopa de pollo para el alma” de Jack Canfield & Mark Victor Hansen (sin comentarios), titulado Imaginar soluciones:

En una tarde nublada y fría, dos niños patinaban sobre una laguna congelada. De repente el hielo se rompió y uno de ellos cayó al agua. El otro cogió una piedra y comenzó a golpear el hielo con todas sus fuerzas, hasta que logró quebrarlo y así salvar a su amigo.
Cuando llegaron los bomberos y vieron lo que había sucedido, se preguntaron: “¿Cómo lo hizo? El hielo está muy grueso, es imposible que haya podido quebrarlo con esa piedra y sus manos tan pequeñas…”.
En ese instante apareció un abuelo y, con una sonrisa, dijo:
-Yo sé cómo lo hizo.
-¿Cómo?- le preguntaron.
-No había nadie a su alrededor para decirle que no podía hacerlo.

Las pongo cuando han acabado las clases para que se las encuentren al día siguiente escritas en cartulinas de colores y con ilustraciones. Este curso en una de mis clases de ocho alumnos SÓLO UNO tuvo la curiosidad e hizo el esfuerzo de acercarse a la pared y leerlas (y eso que el aula estaba “peladita” de adornos: ni un mapa, ni calendario, nada de nada). ¡Para tirar la toalla!

Parte 2. Del valor del afecto de los demás.

Pero no desisto, porque sé (la experiencia es un grado) que a veces, independientemente de la concepción de la educación que se tenga (tradicional, constructivista, trabajo cooperativo, aprendizaje dialógico, educación expandida…), independientemente de la metodología que se aplique (trabajo por proyectos, por tareas, grupos interactivos, dos en aula, del uso de las TIC…), independientemente y casi siempre a pesar del ambiente en casa, en el barrio…, en medio del asfalto surge una planta, brota una flor y crece firme y fuerte. Alguien la regó -seguro- con esa gota necesaria. ¿Fue un “qué tal va todo”?, ¿un “necesitas ayuda en mates”?, ¿un “cómo va la adopción de tus hermanos, cómo te sientes”?, ¿un simple “¡enhorabuena, por fin se clasificó Argentina, estarás contento!”?

A esos profesores, padres, madres, vecinos, tíos, colegas…. que -a menudo sin saberlo y a menudo sin saber de pedagogías- ayudan con esas pequeñas gotas a que algunas plantas se sientas atendidas. .. gracias. Afectos producen efectos. Pocas gotas de muchos hacen mares.

Parte 3. Justificación.

Como este curso no dispongo de aula de ordenadores en el instituto, o publico tareas que no precisan el uso de las TIC o actividades pasadas o proyectos de actividades imaginadas -esto es, que no he llevado a la práctica-. O reflexiones como la de hoy, que no es más que el desarrollo “poético” de algunos de los puntos fundamentales de la pedagogía personal de Toni Solano o de los ingredientes que Gorka Fernández considera que ha de tener todo proceso educativo -proximidad o cercanía, empatía, ¿firmeza o negociación?, vocación y persistencia- de los que me siento muy cercano.

Por encima o por debajo, incluido o al lado… está el interés, el afecto, el cariño. No sólo por lo que se hace (llámese vocación), sino por aquellos a quienes se hace (llamémosles alumnos o educandos, aunque de ellos también se aprende… y mucho). Como los mandamientos divinos todo se puede reducir a “trata a tus alumnos como te gustaría que trataran a tus hijos sus profesores”. ¿O no?

Carlos Díez

9 noviembre , 2009

Palabras de colores

Filed under: PRL — Etiquetas: , , , , , , , — Marcos Cadenato @ 8:00 am

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Uno de los ejercicios que más insistente y repetitivamente suelo hacer con mis alumnos del Programa de Refuerzo Lingüístico (PRL) –me acabo de dar cuenta este curso- es el de pintar las palabras de colores: azul, verde, rojo, naranja

El ejercicio es muy sencillo, se invierte muy poquito tiempo en la explicación, suelen hacerlo muy bien y los resultados me permiten extraer algunas conclusiones muy válidas desde el punto de vista lingüístico. Es el clásico ejercicio de pintar que hacíamos hace unos años con rotuladores o pinturillas Alpino en el papel, pero transformado por el arte de birlibirloque de la cultura digital. Voilá!

La estructura de la actividad es muy sencilla: se trata de entresacar del texto todos los sustantivos, todos adjetivos y todos los verbos que contiene. Lógicamente previamente necesito preguntar, explicar o recordar cada uno de los tipos  distintos de palabras para facilitar la ejecución del ejercicio. A través de una pequeña presentación y preguntando a lo alumnos conseguimos recordar las características de cada tipo de palabra y ayudamos a solucionar las dudas que les van surgiendo a medida que se leen el texto. “Manga ¿es adjetivo?, comida ¿qué es sustantivo o adjetivo?, habían considerado ¿es un verbo?” se oye en la clase.

Cuando terminan de pintar las palabras del texto, siempre se produce el mismo diálogo; aproximadamente algo más o menos así:

“-¿Qué color predomina en el texto?
– El azul, contestan ellos al unísono.
-Y ¿sabéis por qué?
– Nooooooooo…
-Porque es un texto en el que lo nominal, lo sustantivo es más importante que los adornos (adjetivos) o las acciones (verbos).
-Ahhhhhhhhhhh…
-Si el texto fuese mayoritariamente rojo sería un texto con mucha ornamentación, con mucho adorno: un texto literario, una descripción, por ejemplo; si en el texto predominase el color verde, estaríamos probablemente ante una narración, un cuento, por ejemplo.”
-Ahhhhhhhhhhh…

Este curso he añadido un color más, después de una sencillísima explicación de lo que son y para qué sirven las preposiciones. Sobre la marcha, recordé la cantinela infantil –“a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en…”-, eliminé las caducas (cabe, so), añadí las nuevas (vía, durante, mediante, salvo, excepto) y las escribí en la pizarra. El color elegido, el naranja.

Dejo para otra ocasión la eterna discusión de si hay que enseñar gramática pura y dura en la ESO: hoy no toca…; es más, amigos con una mayor y mejor capacidad de análisis que la mía ya lo han hecho. De todas maneras, sí quiero subrayar que esta sencilla actividad les ayuda a reforzar -lo creo firmemente- lo que estudian en otros idiomas que están cursando: euskera, inglés, francés… De esta forma tan simple –pintando las palabras- conseguimos que, casi sin darse cuenta, categoricen tres de las palabras más importantes de un texto; hablen de sustantivos, adjetivos y verbos sin que se les caigan los términos ni de las manos ni de la boca y, por supuesto, sin percatarse de que los colores esconden mucho más que sólo un color: debajo del color hay trabajo, hay comprensión, hay gramática y  hay competencia lingüística.  Y es que no hay color…

Marcos Cadenato

Algunos ejemplos a medio hacer -con errores incluidos- de mis alumnos de este curso sobre un texto que conseguimos en un diario local: (more…)

5 noviembre , 2009

LA CIENCIA QUE NO LO ES

Filed under: ESO, Tírame de la lengua — Etiquetas: , — Patxo Landa @ 9:15 am

ciencia

Crédito de la imagen

A menudo presento en estas cuartillas virtuales el desasosiego que horada mi espíritu didáctico tras intentar presentar a los alumnos y alumnas la asignatura de lengua castellana como una ciencia bien estructurada.

Veo tantas incongruencias (casi contradicciones) en sus fundamentos que me cuesta darle a mis palabras ese necesario punto de credibilidad. No es que yo tenga un especial carácter crítico ni un desafecto visceral hacia el paradigma, el metalenguaje y la historia de la literatura sino que siento a diario la inconsistencia de un sistema muy alejado de las experiencias y necesidades comunicativas actuales de los alumnos.

Un ejemplo sencillo es el intento de trabajar las funciones del lenguaje, aceptadas y recogidas en todas las programaciones del segundo ciclo de la ESO. Ni son universales, ni reales ni satisfacen con claridad la mayoría de las intenciones con las que se escriben los textos. Creo que con ellas se busca dotar a la asignatura de un barniz científico que justifique su inclusión en los planes del Ministerio de Educación, pero no hace otra cosa que crear confusión.  No es que las funciones sean erróneas sino que son incompletas  y forzadas para ajustarse a su fuente: los elementos de la comuncicación.  Algún colega me dirá que tampoco les hace ningún mal, que así entienden el funcionamiento y la idiosincrasia de una ciencia humanística… Yo, en cambio, creo que les desorienta de los objetivos finales ya que no son capaces de encontrar el orden en ese caos de subjetividades.

Pienso que hay que afrontar la asignatura con miras más altas:  haciendo enfrentar a los alumnos y a las alumnas a situaciones reales de comunicación para que mejoren sus interacciones orales (saber escuchar, expresión de los sentimientos, empatía, argumentación…) y escritas (escribir en la red). Sin renunciar a reflexiones lingüísticas hay que alejarse del dogmatismo para favorecer  la comprensión y la expresión de textos orales y escritos de actualidad y que pueden ser estudiados desde diferentes puntos de vista. Igualmente podemos acercarles los textos y los autores clásicos para fomentar su creatividad (no hay que confundirla con el don de la imaginación) presentándoles herramientas, moldes y estrategias posibles con las que pueden elaborar sus textos.

Es un cisma necesario para acabar con tanta pasividad improductiva…   aunque claro, no sé si los profesores estamos preparados para esta labor: pasan tan entretenidas las horas mientras rellenan huecos en fichas fácilmente evaluables…
Patxo Landa

2 noviembre , 2009

Pura cortesía

Filed under: Mide tus palabras — Etiquetas: , — Aster Navas @ 8:00 am
mirilla22 Crédito de la imagen

La realidad, como las monedas, tiene un haz y un envés. Nos movemos por el haz y, de cuando en cuando, atisbamos el envés. Hay una literatura construida con esos instantes de lucidez en los que alcanzamos a intuir ese lado oculto.

José María Merino en La casa de los dos portales utiliza una segunda puerta; Cortázar en Axolotl, la mirada neutra de un pez; Monzó, en Mamá, una frase.

En este humilde micro sigue un servidor paso a paso esas recomendaciones de los maestros: la puerta, la mirada, la frase. Ruego condescendencia: soy un alumno rezagado.


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