Tres Tizas

25 junio , 2009

¡Hasta septiembre!

Filed under: Blog — Etiquetas: , , , , — Marcos Cadenato @ 8:00 am

vacaciones

Crédito de la imagen

Como cada año por estas fechas, al finalizar el curso escolar, cerramos nuestros teclados, apagamos nuestros routers y arrinconamos un poco nuestros ordenadores. Es tiempo de sol, es tiempo de playa o de montaña y, sobre todo, tiempo de descansar y tiempo de desconectar. Primero desconectamos -“hoy es siempre todavía”– y luego descansaremos. Nuestras mochilas digitales se han llenado este año de buenos amigos, de buenos proyectos y de experiencias colaborativas que nos afianzan nuestra esperanza en la Educación -con o sin 2.0- y en los buenos profesionales. Ha sido un auténtico privilegio compartir artículos, comentarios, visitas y palabra con muchos de los que cada día os acercáis a esta ventana. Aún con la alegría de tener un nuevo pequeñín entre nosotros –crónica fotográfica de la presentación de Cuentos para esperar en los semáforos de nuestro compañero Aster Navas- , queremos hoy agradeceros vuestro interés y despedirnos de todos vosotros hasta septiembre. ¡Feliz verano, feliz lectura y feliz descanso!

Como la carne es débil y las citas blogosféricas se suceden a ritmo vertiginoso, os dejamos un resumen de los principales acontecimientos durante estos días de descanso…

  • V Congreso de Educared. Se ha inaugurado el V Congreso de Educared que se celebrará en Madrid los días 26, 27 y 28 de noviembre en su parte presencial, pero que ha comenzado en la web del congreso el 15 de junio. Incluye sesiones virtuales de septiembre a diciembre de 2009 y su lema es: Innovar en la escuela.
  • Ikasblogak 09: el próximo 29 de junio se celebrarán las  III Jornadas de Ikasblogak. Después de Getxo y Zarátamo, toca el turno al Berritzegune de Leoia que organiza esta jornada en el IEFPS Tartanga GLBHI de Erandio.
  • IV Encuentro de Edublogs: los días 2, 3 y 4 de julio se celebra en IES Julio Caro Baroja de Getxo el IV Encuentro de Edublogs. Organizado por la Asociación Aulablog y El Tinglado desarrollará un amplio programa de ponencias, comunicaciones y talleres en torno a las buenas prácticas en la Web 2.0. Tendemos puentes, es el lema de este año, que invita a colaborar y participar activamente esos días. 
  • Cursos de verano de Espiral: como en años anteriores la  Asociación Espiral desarrolla a lo largo de este verano un buen número de cursos dirigidos al profesorado que quiere ampliar conocimientos en la web 2.0 y la competencia digital. Los cursos tienen una duración de 30 horas y se desarrollarán la primera quincena de julio. 

Tres Tizas

22 junio , 2009

Cuentos para esperar en los semáforos

Filed under: Mide tus palabras — Etiquetas: , , — Aster Navas @ 8:00 am

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A los que seguís mis pasos en esta bitácora os supongo enterados de mi doble personalidad; tenéis, en fin, noticias de ese Mr Hyde literario que llevo dentro. Ese tipo impredecible –sobre todo para mí- es el autor de esos micros que este blog recoge en la categoría de Mide tus palabras.

El caso es que algunos de ellos, hartos de andar dando tumbos por la Red, han buscado acomodo en un humilde libro que sale a la calle esta semana y que responde al desafortunado título de Cuentos para esperar en los semáforos.

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El acto de presentación tendrá lugar el próximo día 24 de Junio a las 19:00 en el Centro Cultural Santa Clara de Portugalete. Se regalarán –somos de Bilbao- ejemplares de la obra a todos los asistentes.

En fin.

Aster Navas

Actualización 25-06-09 (more…)

18 junio , 2009

Felipe Zayas: “¿La poesía se enseña?”

Filed under: Te cedo la palabra — Etiquetas: , , — Marcos Cadenato @ 9:00 am

Felipe Zayas es uno de esos profesores que -como habitualmente se dice- no necesita presentación alguna porque todos nuestros lectores lo conocen, lo leen, lo siguen y lo admiran. Recientemente nos acompañó en Getxolinguae y ha venido a Euskadi en innumerables ocasiones para hablarnos de Reforma Educativa, de Didáctica de la Lengua y la Literatura y, últimamente, de competencia lingüística y digital. Precisamente, en una de sus últimas obras aborda el estudio de la Competencia en comunicación lingüística; pero el profesor Zayas, además de su extensa bibliografía, de ser magnífico articulista y conferenciante, capitanea una de las bitácoras de referencia para los profesores de Lengua: Darle a la lengua. Con todo el cariño desde Tres Tizas le queremos decir que “cuando despertamos, Felipe ya estaba allí“.  ¡Muchas gracias, maestro!DL

Como huésped de este entrañable blog, quiero enlazar con su artículo Poesía en la piel para hablar de la enseñanza de la poesía.

Lanzo una pregunta no retórica: ¿la poesía se puede enseñar? Creo que  sí, pero sólo si tomamos el verbo “enseñar” como sinónimo de “mostrar”, “descubrir”, “revelar”.

Enseñar la poesía, en el sentido que aquí le doy, requiere, en primer lugar, tener buen tino a la hora de seleccionar los poemas que vamos a mostrar. El profesor de literatura ha de ser un buen antólogo. Y, Surrealismopara ello, no debe tomarse a sí mismo como lector modelo, ni ha de dejarse  llevar por la nostalgia del lector adolescente que un día fue o ahora imagina que fue. Dijo Borges en la conferencia “La poesía” publicada en Siete noches: “Cuando leemos un buen poema pensamos que también nosotros hubiéramos podido escribirlo; que ese poema preexistía en nosotros”. Pues bien, enseñar poesía es proporcionar a los alumnos aquellos poemas que les hagan decir: “esto lo que yo hubiera querido decir, estas palabras son ya mías, como si yo las dijera…”

Enseñar la poesía necesita, en segundo lugar, poner el acento en aquello que en la poesía es su rasgo más relevante: el sonido y su simbolismo, el ritmo,  la emoción de las palabras dichas…  El profesor de literatura ha de recitar y, a ser posible, ha de hacerlo pasablemente bien. Y ha de ser capaz de invitar a los alumnos a hacerlo, lo que implica crear un ambiente motivador.

Enseñar la poesía demanda, en tercer lugar, desvelar algunos de sus artificios. No digo exponer teoría literaria, ni desgranar la retahíla de las figuras retóricas, ni glosar (repetir) sesudas críticas de expertos en tal o cual poeta… Digo quitar el velo a algunos de los procedimientos poéticos que pueden ayudar a entender mejor tal poema, y, con ello, a entender mejor el funcionamiento del artificio poético.  Y creo que el artificio más relevante, como ocurre con los relatos, es la ficcionalización del marco enunciativo. El profesor no ha de ser un crítico literario, sino un guía.

De la idea anterior se deriva que enseñar poesía implica mostrar el poema en medio de otros poemas con los que mantiene un aire de familia: por los temas, tópicos y asuntos; por las convenciones que les son comunes; por las rupturas y los retornos al poesia_infantilcauce de la tradición. Aquí es donde tiene sentido una perspectiva histórica. El profesor ha de situar los poemas dentro del cauce de la tradición literaria.    

Por último, enseñar la poesía puede requerir (no lo considero necesario, pero sí muy conveniente) invitar  a los alumnos a ir de creadores, es decir, a someter las ideas y los sentimientos  con la brida de la norma, de la convención, del artificio. Es necesario mostrar, por esta vía, que en el poema no dice el poeta lo que le pasa, sino lo que le pasa a un personaje ficticio que es quien habla en el poema. El profesor puede ser también –si se siente fuerte y seguro, como le ocurre a Patxo- un activista poético.

Ya vale. Espero que estas reflexiones sean dignas del blog que me acoge.

Felipe Zayas

Crédito de la imagen: Imagen 1, Imagen 2 

15 junio , 2009

Poesía en la piel

Filed under: ESO — Etiquetas: , — Patxo Landa @ 9:20 am

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En nuestras reuniones “tresticeras” siempre acaba saliendo el tema de la formación y actualización mediante la lectura de los filólogos, lingüistas y pedagogos más en boga dentro de la comunidad científica internacional. Carlos insiste en que hay que ir a las fuentes; yo, menos exigente, creo que tenemos suficiente con leer los artículos y los manuales que nos acercan todas estas aportaciones. En lo que siempre coincidimos, en cambio, es en el potencial de los blogs como herramienta de autoformación. Sin matices.

Aquí hay un breve ejemplo de todo ello. Después de leer en algunos blogs las experiencias sencillas con la poesía que se estaban haciendo en la ESO: de Felipe me enteré de la importancia de diversificar la temática; con Antonio, de lo lúdico que puede ser la poesía; de Lu, de la secuencia de la actividad… me animé, no a reproducirlas, sino a ajustarlas a mi centro. Con mis alumnos de 2º he creado, en consecuencia, una breve antología de poemas titulada: Poesía en la piel. (sentimientos tatuados). Aquí está el material que hemos usado para sus creaciones, después de haber leído muchos ejemplos. La búsqueda en la Red de un tatuaje para ilustrar su poema ha resultado ser ese puntito de interés final que siempre viene bien para mantener la tensión.

En el proceso hemos pedido la colaboración de las familias para que acaben los poemas con sus hijos e hijas, manteniendo la coherencia temática y estilística. El resultado es una producción, como siempre que se trabaja con este género, muy variada: es difícil alejarlos de la rimas consonánticas facilonas y cansinas, y cuesta mucho hacerles desprenderse de un romanticismo sentimentaloide . Pero bueno, algunos, de algún modo, han empezado a comprender el poder evocador de lenguaje literario y la agilidad de la poesía para manifestar confusiones y emociones personales.

El mundo es injusto.

Soy un viajero a punto de naufragar.

Me siento como una tormenta desviada.

Como un barco encallado.

La vida es un largo viaje.

Un camino que lleva al mar.

Un camino sin felicidad.

¿Desencallaré algún día

para, por fin, volver a navegar?

Goizeder

Patxo Landa

11 junio , 2009

Un poquito de por favor

Filed under: Blog — Etiquetas: , , — Aster Navas @ 8:00 am

A menos de dos kilómetros de la clase de 2. ESO- C de la que acabo de salir –escapar, deberíamos decir si no queremos faltar a la verdad- con los pelos como escarpias, el silencio se oye. Una placa de cerámica lo afirma rotundamente sobre la fachada de un caserío centenario. Ahí mismo: apenas a diez minutos de esta sala de profes donde he buscado refugio. (more…)

8 junio , 2009

La memoria azul: recuerdos de tiza

Filed under: Como la vida misma — Etiquetas: , , , , — Marcos Cadenato @ 8:30 am

 Suerte, Edu, Paco, Julia, suerte...

¡Suerte, Edu, Paco, Julia!              

Estos últimos cursos han sido especialmente duros para mí. Además de familiares, conocidos y amigos, se me han ido –sin darme cuenta apenas- un puñado de buenos compañeros y amigos de la tiza. Con el recuerdo aún malherido,  el lagrimal humedecido y la memoria azul quiero recordarles hoy aquí en el último post de este curso que declina… Hoy -me lo vais a permitir- Tres Tizas se convierte en Tristezas, también con ayuda de la música… 

De forma inesperada, sin sospechar nada, -y sin saber nada-, a través de un amigo común me enteré de su muerte. “El padre de Bruno ha muerto”, me dijo una voz telefónica y, de repente, se agolparon diez años de mi memoria en apenas unos segundos. A Eduardo lo conocí, retirado de la enseñanza, por la enfermedad que le llevaría a la tumba, estudiando periodismo. “Me llevan el sueldo casa y, como me aburro, me he matriculado aquí”, dijo en su presentación. Inteligente, conversador incansable, lector empedernido, viajero impenitente, Edu nunca dejó de estudiar. “Diviérteme”, nos decía, pícaro, y era él quien lo hacía; Edu se hacía querer y su desaparición ha sido un durísimo golpe para sus amigos que veíamos en él, siempre, un oasis de cultura, de inteligencia y de libertad. Eduardo era médico y profesor de ciencias en la antigua Formación Profesional.

Se nos fue Paco después de siete largos años de batallar contra esa maldita enfermedad que seguimos sin querer pronunciar y que recuerda a un cangrejo. Se fue, sabiendo que se iba, no queriendo irse… Los días que le visitábamos en su casa, cuando ya no quería salir, hablábamos del instituto, de aquellas clases de BUP, de las guardias, del jefe de estudios de nocturno, de la secretaria, de la directora y de sus apariciones en la ETB y la conversación le conseguía hacer olvidar esos amargos días por los que estaban pasando él y su familia. Se nos fue hace un año y aún recuerdo nítidamente su sonrisa cuando –absolutamente a propósito y buscando su complicidad- le repetía una y mil veces: “…y muy limpia…Paco era profesor de Matemáticas en un instituto y en la Universidad.

 Le dolía mucho la cabeza y le han llevado al hospital”, “está muy mal”, “hay que esperar ocho días y ver la evolución”, “Julia ha muerto esta mañana”. En silencio, por sorpresa, en unos pocos días se nos fue Julia. Unos días antes de ingresar en el hospital, hablé con ella y quedó en mandarme por correo electrónico una bibliografía específica para enseñar lengua castellana a los alumnos chinos. Nunca llegó ese correo; aún lo espero como si se tratara de un error del servidor… Sin darnos tiempo a reaccionar, aún conmocionados, perdí la mujer con quien compartí muchas charlas, muchas horas de trabajo, instantes de amena conversación con una copa de un buen vino en una mano y un trocito de jamón de brillo en la otra… Y ni una palabra de mejórate, a seguir bien, a ver mañana, ni una palabra de adiós, de despedida… No hubo tiempo. La muerte nos la arrebató una mañana soleada de noviembre. Julia era profesora de Lengua en una Escuela Oficial de Idiomas.

La muerte es cruel; la vida, también lo es. No nos damos cuenta –yo el primero- de que la vida no es virtual, es una y única y de que el imperativo clásico del carpe diem no espera… Coincidimos en los centros de trabajo, nos cruzamos por la vida, pero no nos relacionamos. Las relaciones en los  centros escolares son muy impersonales las más de las veces; compartes trabajo, compartes vida, pero en una extraña y difícil relación que no acierto a definir: amigo, compañero, colega… Y, casi sin darnos cuenta, pasan los años, pasa la vida y también la muerte. En la película Australia escuché que los aborígenes -cuando muere una persona- dejan de pronunciar su nombre, y, de esta forma, deja de existir. Yo, contrariamente a lo que nos contaban en esta peli, menciono muchas veces sus nombres, a veces aún creo seguir viéndolos por las calles y me niego a eliminar de la agenda de mi teléfono móvil sus nombres y sus teléfonos. Sería como volverlos a morir

Eduardo, Paco, Julia, no sabía cómo despedirme de vosotros, no encontraba la forma de hacerlo… Por fin lo he conseguido: ahora soy yo el que descansa en paz  un poquito más… ¡Suerte, amigos!

 Crédito de la imagen

Marcos Cadenato

3 junio , 2009

A Marcos Cadenato, profesor

Filed under: Blog — Patxo Landa @ 9:30 am

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Tres Tizas es un blog colectivo de profesores de lengua castellana que indaga sesudamente en los nuevos caminos que recorre la educación. Esta labor no sería posible sin el empeño y la dedicación de compañeros como Marcos, por lo que también desde aquí queremos sumar nuestro reconocimiento al que Educared le ha concedido, distinguiéndole como “profesor imprescindible” en este mes de Junio.

Zorionak, Marcos. Te lo mereces por compartir sin medida y ten por seguro que enseñar se nos hace más agradable después de haber conocido a tipos como tú.

Patxo Landa, Carlos Díez y Aster Navas

1 junio , 2009

Las trampas de las letras (II)

Filed under: Blog — Etiquetas: , — Patxo Landa @ 8:58 am

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La escuela le asigna erróneamente a la lectura el monopolio del conocimiento y el placer es la largamente salpimentada tesis que presentaba en un post anterior . En él aportaba sobre todo, intuiciones sobre este tema en edades anteriores a la ESO.

Las reflexiones que quiero hacer ahora sobre esta etapa obligatoria, al hilo de lo que la experiencia me muestra a diario, son las siguientes:

a)  La complicación de la lectura está infravalorada al identificarla con la mecanización lectora. Creo que solo se debe hacer enfrentar a un alumno a esta complicadísima destreza no natural después de que ha desarrollado suficientemente sus capacidades cognitivas y emotivas. Actualmente, se sigue el camino inverso al pretender que alcance ese máximo nivel mediante la lectura: lectura de libros de texto de nivel y estructura rígida; lectura del mismo libro de literatura juvenil para toda la clase ; lectura “tsunami” en la Red; lectura para el subrayado coral de los temas;  lectura de enunciados científicos y matemáticos abstractos alejados de sus centros de interés…

b) Todo lo anterior ha provocado una reacción lógica: los alumnos y alumnas de “notas normales” se han acostumbrado a aprobar los cursos memorizando textos y ejercicios que no entienden. Todo esto supone una inútil inversión en tiempo y esfuerzos. De aquí viene, además, que los alumnos y las alumnas no escuchen las explicaciones que les damos con muchas de las claves pues saben que al final les dejaremos por escrito lo que tienen que memorizar.

c) A causa de la obsesión porque lean, la interacción oral, que es casi la única destreza comunicativa que van a utilizar en la vida real, se desprestigia  en las aulas como fuente de conocimiento, expresión y disfrute. Sería fácil y conciliador decir que es compatible con la lectura pero nunca lo será si se sigue haciendo lo que he escrito más arriba.

Lo que hay que fomentar es la indagación dialógica en la sociedad de la información: Es una aplicación de la propuesta de Wells (2001) al defender un aprendizaje basado en el diálogo, para aprender a través de la indagación dialógica de forma que el conocimiento se construya entre todo el alumnado en actividades conjuntas y a través de interacciones dialógicas”

Por lo tanto se les debe mostrar situaciones reales para que las resuelvan con argumentos, razonamientos interdisciplinares, habilidades socio-pragmáticas y  ayuda del resto de la comunicdad educativa. No vale presentarles un tema o un género para que escriban 20 líneas en parejas. Hay que enfrentarles a  conversaciones y textos contextualizados, supuestos conflictos y simulaciones orales  para que les den respuestas adecuadas. En su nada académica resolución, escuchar y hablar para convencer, para rectificar, para explicar, para relacionar, para pedir disculpas o emocionarse provocará seguro un creciente interés por la lectura comprensiva (búsqueda de información, comprobación, identificación con nuevos conflictos…)

Patxo Landa

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