Tres Tizas

30 octubre , 2008

¿Dónde vas con el cabás?

Filed under: Tírame de la lengua — Etiquetas: , , , , , — Carlos Diez @ 8:05 am

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Dos hechos sucedidos las últimas semanas me han hecho reflexionar sobre la entrada de extranjerismos en el castellano. Uno: oírme a mí mismo diciendo “Abrir el firefox y colgar en vuestro blog el slide que preparasteis ayer“. Y otro, el comentario de un compañero que trabajando los préstamos léxicos en clase se encontró con que muchos de los ejemplos de anglicismos que ponían sus alumnos eran del campo semántico de la informática (hardware, software, web, ipod) y, de estos, varios del campo educativo (blog, webquest, podcast). Y casi siempre los agentes transmisores de estos últimos somos los profesores, sobre todo y curiosamente los de lengua (parece que somos muchos los “profes” de lengua trabajando con las TIC).

A nuestra jerga educativa hecha de siglas (ESO, CIP, ELE, ACI, PRL, TIL…) ahora se unen los anglicismos de un nuevo acrónimo, las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación). No son muchos todavía, pero serán más y cada vez -¿espero y deseo?- más usados en nuestras clases.

Estos extranjerismos por una parte facilitan la navegación por algunas -demasiadas todavía- páginas sólo en inglés; pero por otra abren una brecha “digital” con otros profesores no tan duchos en la materia y, lo que es más preocupante, con las familias de nuestros alumnos.

¿Existen otras formas de designar estas nuevas herramientas, recursos, programas….? ¿Es conveniente y útil buscarlas? No soy un purista, dios me libre, pero empiezo a encontrarme dificultades y dudas para formar plurales (¿blogs o bloges, webquests o webquestes…?) y en la pronunciación (¿jotpot, pendraif, güebcues?).

En algunos casos basta con usar el término genérico: navegador, página de inicio, buscador, programa de tratamiento de textos, presentación de diapositivas… En otros ya se han creado términos en castellano que están sustituyendo con mayor o menor fortuna y consenso a los ingleses: etiquetas o palabras clave por tags, entrada por post (¿valdría artículo?), archivo de audio por podcast, enseñanza virtual a distancia por e-learning, dispositivo por driver, emoticones por smileys, etc.

Abogaría por aceptar sólo los neologismos necesarios, in medio stat virtus, pero ¿cuáles lo son? ¿Aquellos que designan una realidad nueva para la que no existe un término en castellano? Un hallazgo especial es el de bitácora (o cuaderno de bitácora) para referirse a los blogs. Vocablo del que han surgido por el procedimiento de la derivación términos como bloguero, blogosfera, blogfesor, que se adaptan perfectamente al castellano. Si fuera extrapolable este caso y poder recuperar palabras cuyas definiciones no tardando aparecerán en el diccionario precedidas de la abreviatura “ant.”, palabras como plumier, tintero, macuto, cabás (ya, ya sé que es un galicismo, pero le tengo cariño porque lo usaba mi madre de niña; de ahí el título de esta entrada)…

Sé que conseguir acuerdos, una línea común de actuación, es imposible y seguramente negativo, pero esto no evita que me plantee cómo actuar en mis clases. Estoy pensando en elaborar una webquest o una HotPot sobre este tema y que los alumnos reúnan el resultado de sus investigaciones en un wiki, preparen un PowerPoint y den cuenta de sus avances en sus blogs. ¿Sugerencias?

Difícil conseguir el equilibrio en esta balanza: la lengua de las TIC, las TIC en las clases de lengua; pues eso, la lengua de las TIC en las clases de lengua.

Carlos Diez

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27 octubre , 2008

Campamento base

Filed under: Blog — Etiquetas: , — Aster Navas @ 1:00 pm

 

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Llevar a la práctica el Tratamiento Integrado de las Lenguas nos obliga a buscar “coincidencias”, puntos de encuentro no sólo curriculares sino físicos e instrumentales: en muchos centros, los profes aún no se encuentran en el espacio (departamentos) ni en el tiempo (hora de reunión de seminario). Así difícilmente pueden llegar a mayores acuerdos.

Traigo hoy aquí una solución virtual que estamos utilizando en IES ABADIÑO: la formación de este año giraba en torno a la elaboración de una unidad didáctica desde una perspectiva TIL-TIC y esta humilde herramienta que os presento nos está resultando imprescindible.

 

 

 

 

 

 

El conocimiento y uso de las nuevas tecnologías -le auguro un éxito muy limitado a nuestro ning– era también muy diverso. La coincidencia, el encuentro, en ese aspecto era clave: debíamos utilizar un medio de fácil manejo y elaboración.

 

Es, en el fondo, una sencilla presentación de Power Point, colgada en la Intranet del centro. Gracias a ella, el compañero de inglés sabe en qué punto dejé yo el tema de la narración; qué trabajarán en euskera una vez que él peine ese miércoles un par de relatos buscando ejemplos de Past Perfect. Pulsando sobre cada enlace accederemos a la programación y a cualquier material que tengamos en la Red. A nadie, salvo a un servidor, como dinamizador de TICs, se le va a pedir más que clicar sobre el correspondiente link.

 

Helo aquí; lástima que, una vez colgado en slideshare, los enlaces no respondan.

Un armario –a modo de repositorio- de recursos TIL, que vamos llenando entre todos, nos facilita el trabajo y va enriqueciendo la unidad. Sus puertas y cajones se abren también con un simple golpe del ratón.

 

 

 

 

 

 

 

Aster Navas

23 octubre , 2008

Hombre activo en la cultura que sabe recuperar su idioma

Filed under: ESO — Etiquetas: , — Patxo Landa @ 12:56 pm

Jorge Oteiza hubiera cumplido este martes cien años si la Muerte se lo hubiese permitido. Su obra escultórica supera mi conocimiento del arte y su concepción del volumen y el vacío mi capacidad espacial, e incluso la intelectual. Pese a esa ignorancia siempre me he sentido fascinado por la evolución que sufre su trayectoria artística: él afirma que en un momento de su vida ve salir palabras de sus esculturas y toma entonces tal conciencia de la importancia de la lengua que se dedica a escribir.

Así este “artista incómodo” e inconformista, buscando formas de expresión inéditas, dedicó muchas décadas a su laboratorio de tizas (coincide con este blog al reivindicar lo simple) y a escribir poesía. Su complejo ensayo “Quousque Tandem!” (1963) reflexiona , entre otras cosas, sobre el significado de la cultura actual, del idioma y del ser humano con mucha profundidad. En él nos deja perlas como esta:

“La recuperación del hombre es, pues, a nuestro juicio, la cuestión previa a la recuperación del idioma. Este hombre que se recupera a sí mismo sabrá cómo recuperar su idioma. Pero este hombre que previamente hay que recuperar es el hombre activo en la cultura, el de nuestro estilo cultural”

Este largo preámbulo me sirve para justificar mi propuesta de trabajo para tercero. Con ella quiero enfrentar la cultura escolar tradicional con manifestaciones más acordes a estos tiempos, es decir, con la poesía desde su expresión más artística. Suprimo en esta propuesta los fundamentos formales clásicos para centrarme en una poesía de intenso contenido lírico y musical, poesía fonética, experimental. Ya iré informando de los resultados de esta actividad que me parece atractiva y sugerente, muy arriesgada sí pero sobre todo, sugerente.

Patxo Landa

Crédito de la imagen: sacada de la página web del museo de Oteiza en Alzuza (Navarra)

20 octubre , 2008

Un recuerdo sin memoria

Filed under: La digestión de la boa — Etiquetas: , , , — Marcos Cadenato @ 8:00 am

 

 

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Hoy en La digestión de la boa quiero recomendar muy vivamente la lectura de un artículo de la escritora Almudena Grandes, un libro de la periodista Maria Antonia Iglesias y una película que aún está en las salas comerciales. Las tres abordan desde distintas ópticas un período muy concreto de la historia de España: la realidad social y educativa anterior y posterior a la Guerra Civil Española (1936-1939).

 

La escritora Almudena Grandes –la más Grandes, en palabras de mi admirado Joaquín Sabina- ha publicado hace unos meses un artículo de opinión en El país semanal. Su título In memoriam, y de su contenido recojo estas líneas:

 

“Ellos no eran tallas de madera, sino hombres de carne y hueso. Por eso murieron, y nunca se ha sabido cuándo, dónde, a manos de quién ni a qué cuneta fueron a parar sus cadáveres. José Tirado Franco, José Garrido Moreno, maestros.”

 

Hemos visto homenajes muchas veces a esos maestros de la República, en libros, en películas, en documentales, en blogs amigos, pero todo parece insuficiente para agradecer y reconocer el trabajo de aquellos hombres y mujeres que creían firmemente lo que se oye en una reciente cinta estrenada hace muy poco tiempo: ““un pueblo que no sabe leer ni escribir es un pueblo fácil de engañar”. Dedicaron su trabajo a impedirlo, a mejorar la situación de una población hambrienta de pan y letras, y muchos de ellos dedicaron también su vida, como los maestros que cita Almudena Grandes.

  

Asimismo recomendamos el libro de la periodista María Antonia Iglesias: Maestros de la República, subtitulado Los otros santos, los otros mártires, editorial La esfera de los libros, Madrid, 2006. En esta obra, junto a otros nombres, escribe uno de los prólogos la autora de Atlas de geografía humana y también el ex ministro socialista de Educación, José María Maravall, en cuyas palabras podemos leer:

 

“Este es un libro sobrecogedor. Cada uno de sus capítulos conmociona al lector: narran experiencias de dolor muy profundo, de dignidad ejemplar. Se trata de testimonios de crueles sucesos que tuvieron lugar setenta años atrás, pero que permanecen vivos: familiares de maestros republicanos, sus hijos o sus nietos, rememoran las ejecuciones de sus padres o abuelos por el franquismo. Es difícil imaginar un contraste mayor que el que existió entre estas víctimas y sus verdugos. Por un lado, la dignidad y la humildad personales; un altruismo expresado en el compromiso de proporcionar a los niños y las niñas un futuro mejor a través de la escuela. Por otro, el rencor, la crueldad, la obsesión por exterminar”.

 

Testimonios descarnados de quienes protagonizaron páginas imborrables de la historia de España y que, nuevamente, están en boca de todos nuestros políticos, periodistas y jueces con legislaciones como La ley de Memoria Histórica, iniciativas como la del juez Garzón, determinados comentarios como los del ex ministro de Franco don Manuel Fraga y debates apasionados en algunos medios de comunicación que tratan de mantener fresca la memoria de la Guerra Civil o, por el contario, de enterrarla para siempre.

 

La película Los girasoles ciegos del director José Luis Cuerda, basada en la obra homónima del escritor Alberto Méndez, que aborda también en cuatro historias -cuatro derrotas, dice el autor- uno de los períodos más duros de la posguerra. De la novela ya habló hace unos meses Antonio Solano en su (Re)paso de Lengua, hoy y aquí recomendamos su lectura y la visión de la nueva película del director de El bosque animado (1987), Amanece que no es poco (1988) o La lengua de las mariposas (1999), títulos todos ellos muy queridos por el profesor de Lengua y Literatura, como sin duda lo será el título del malogrado Alberto Méndez. Si podéis, disfrutad de su lectura y/o de su adaptación cinematográfica. 

 

Vaya hoy también desde aquí nuestro más sincero homenaje y nuestro recuerdo a aquellos maestros de la República y a profesores de Literatura como Ricardo de Los girasoles ciegos que, de seguir en el aula hoy en día, -no tengo ninguna duda- usarían las TIC, los blogs y cuantas herramientas hicieran posible una educación más humana, una educación más libre… Seguro.

 

Marcos Cadenato

16 octubre , 2008

Leonor Quintana: Comunidad Todoele

Filed under: Te cedo la palabra — Etiquetas: , , — Marcos Cadenato @ 9:15 am

Hoy tenemos el placer de presentar a nuestra compañera Leonor Quintana, profesora de español como lengua extranjera en Atenas y muy activa blogfesora a través de su El Suplemento Ocasional y Comunidad Todoele. En esta ocasión comparte con todos nosotros sus reflexiones sobre la práctica de una clase de ELE. Muchas gracias por tu trabajo y por tu colaboración en Tres Tizas: ευχαριστώ!

Este vídeo de Euskal Telebista es muy divertido, sobre todo para los estudiantes y profesores de una L2. Pero imaginemos que se trata de una clase real… ¿Qué observaciones se podrían hacer?

1. Uso de la L1 o de la L2 como lengua vehicular. Por motivos obvios, en el vídeo la andereño usa y abusa de la L1 en la clase. Sin duda, su uso dependerá de muchos factores, como los objetivos y el tiempo disponible para cubrir el programa, y pueda que sea incluso deseable en cirtos casos, pero creo que ha de limitarse al mínimo necesario. Por cierto, hay una discusión sobre este tema en la Comunidad Todoele, que os invito a visitar.

2. Importancia de los factores afectivos en el aprendizaje. Alfredo y Edorta representan dos casos extremos en cuanto a su motivación personal para aprender. Pienso que parte de la labor del profesor es incentivar a los alumnos, pero también conseguir un equilibrio en clase sin que nadie monopolice nuestra atención, con el uso de técnicas que favorezcan la participación de todos como el trabajo en equipo. También ha de respetarse la edad, el carácter y las ideas preconcebidas que el estudiante pueda tener sobre la enseñanza de modo que nadie se sienta incómodo y fuera de lugar, como Alfredo. Hay que ofrecer oportunidades a todos y no aferrarse a cualesquiera teorías pedagógicas superinnovadoras con celo de neófito.

3. Tratamiento del error. En la enseñanza de idioma es de vital importancia hacer comprender al alumno que los errores son sumamente productivos y que el que no arriesga, poco aprende. Aun así, habrá que ver qué errores corregimos y, sobre todo, cómo. Aunque pudiera parecer lo contrario, mi experiencia me indica que los adultos son más sensibles en esta cuestión. Personalmente me preocupa encontar el modo de señalar los errores sin abrumar al estudiante, pero sin dejar tampoco que estos se fosilicen por no haberles prestado la atención necesaria en las etapas iniciales del aprendizaje.

4. Adecuación de las tareas encomendadas. Sin duda, el buen profesor espera mucho de sus alumnos, pero también se preocupa de ofrecer los conocimientos y modelos necesarios para llevar a cabo cualquier tarea antes de encomendársela. ¿Qué sentido tiene, en cualquier asignatura y en cualquier nivel, proponer trabajos que no están en situación de realizar? Pero, cuidado, tampoco hay que caer en el defecto contrario y subestimar su capacidad intelectual…

!Uf! Pues eso, que enseñar es una tarea extremadamente compleja y me encantará conocer vuestras experiencias y vuestros puntos de vista. Yo me limito a contaros las reflexiones que me hacía al ver el vídeo…

Leonor Quintana

13 octubre , 2008

Cuidado con las medusas

Filed under: Mide tus palabras — Etiquetas: , — Aster Navas @ 1:00 pm

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Nunca pregunté nada. De niña me dejaba tomar de la mano hasta la playa y allí me apostaba como el resto. Algo, pensaba, crucial ocurrirá allá en el horizonte, Martita, para que nadie lo pierda de vista, para que, religiosamente y todos los días, este arenal se llene de gente con los ojos fijos en el mar.

Sólo los niños le dábamos de cuando en cuando la espalda para jugar con la arena; el resto, desde las terrazas, desde las toallas, incorporados en sus tumbonas, no perdían detalle; contemplaban expectantes las aguas, seguros de que ese martes, de que aquel jueves, de que ese mismo miércoles ocurriría, por fin, lo que esperaban. Curiosamente ese acontecimiento sólo tendría lugar –arbitrariedades del destino- un día soleado pues los días nublados y aún más los lluviosos bajaba curiosamente el número de asistentes.

Con la pubertad seguí acudiendo con mis amigas a las que –tal vez, pensaba, era algo demasiado evidente y se burlarían de mí- tampoco planteé nada. Continué, pues, frente al océano sin cuestionarme el motivo.

Más tarde fui con mi novio de toda la vida; no sabría decirles en qué punto la inercia desahució al amor.

¿A qué coño, cielo, estamos esperando? –le pregunté una mañana de Agosto con la vista fija en el Cantábrico.

Él se puso inesperadamente lívido, como sorprendido en una falta grave y, sin desviar la vista de las olas, me propuso matrimonio.

Mis niños nunca han preguntado nada; se dejan llevar de la mano hasta la playa.

En fin.

Aster Navas

9 octubre , 2008

El Barroco y el fútbol

Filed under: ESO — Etiquetas: , — Patxo Landa @ 12:57 pm

Todavía hay bastante desconcierto en cuanto al nivel de aplicación de la LOE y de su concreción en la labor diaria dentro de las aulas. Las competencias se presentan como un indefinido horizonte al que hay que llegar por muchos caminos y las áreas curriculares no parecen ser ya sino un medio para conseguir esa abstracta meta multiformativa que, además, supera los límites del proyecto educativo del centro.

Desde mi punto de vista, los cambios que se fomentan son adecuados (no quiero hacer una valoración moral del vaivén político ni de la predisposición del profesorado) al aunar los conceptos, actitudes y procedimientos en unos objetivos generales que optan por la interrelación de contenidos, destrezas y valores, y que tienden hacia la multidisciplinariedad y la profundización en aspectos verdaderamente relevantes para la cultura y la vida de las personas.

Por su parte, la formulación de los criterios de evaluación, en consonancia con esta maniobra que quiere acercar la escuela a la sociedad, parece orientada a medir la capacidad de aplicación de lo aprendido y acepta mayor diversidad en las respuestas para lograr los mismos objetivos.

Para que nos entendamos, yo creo que, con buen tino, se pretende superar la visión de la metáfora como un ornamento del ámbito literario, destacando ahora su potencial como mecanismo cognitivo dentro de todas las facetas humanas.

Un sencillo ejemplo de ello (implicación de varias competencias, contextualización, exposición pública, trabajo colaborativo, evaluación desde una amplia mirada, posibilidad de autoevaluación…) es esta actividad  de tres sesiones. Pretende acercar los juegos de palabras y otros recursos expresivos barrocos a los alumnos y alumnas a través de la habilidad de los periódicos deportivos para llamar nuestra atención mediante los titulares de sus portadas.

Ver toda la actividad en el blog del instituto o en el wiki de Tres Tizas.

Patxo Landa

6 octubre , 2008

Imágenes históricas: la Historia en imágenes

Filed under: Diversificación Curricular — Etiquetas: , , — Carlos Diez @ 8:00 am

El curso pasado me tocó por primera vez dar clase en Diversificación Curricular, en el ámbito socio-lingüístico. Después de trabajar aspectos geográficos, me planteé introducir algunos hechos y procesos históricos relevantes de los siglos XX y XXI y descubrir cuáles conocían (a modo de evaluación inicial). Pero el tipo de alumnado no era el apropiado para abordar la tarea mediante textos, complejos gráficos o mapas saturados de datos. Y pensé que buscar imágenes podía resultar un punto de partida más apropiado, un método más ameno y eficaz. Más aún en un mundo tan visual. Los sucesos importantes de nuestro tiempo se documentan cada vez más con imágenes; por eso es importante que el alumno adquiera la capacidad de interpretarlas, indagando sobre su contexto, su veracidad y su posible manipulación. Las imágenes, pues, como elemento para promover la investigación.

El resultado fue, después de una selección,  un conjunto de unas 20 imágenes históricas con las que hicieron una exposición en un pasillo del instituto, una presentación de diapositivas y encuadernaron ejemplares para todos. Y este curso he podido comprobar cómo, varios meses después, los alumnos identifican las fotos y recuerdan muchos datos de los momentos históricos que reflejan.

Cuando a una información añadimos una imagen (o, como en este caso, a la inversa), el proceso de aprendizaje es más atractivo, fácil, completo y sus resultados más duraderos. Del texto a la imagen que ilustra, de la ilustración al texto que aclara: Dos caminos para un mismo destino.

Busca el desarrollo de esta actividad en el wiki

Material del profesor: eredua

Trabajos de los alumnos: bonba, gosea, guda-zibila.

Carlos Diez

 

2 octubre , 2008

¡Bienvenido, Carlos X!

Filed under: Blog — Etiquetas: , — Marcos Cadenato @ 9:00 am

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Tres Tizas nació con una clara vocación de compartir experiencias, construir un blog de forma colaborativa y el deseo de participar activamente en la edublogosfera. Hoy tenemos el inmenso placer de presentaros a un nuevo blogfesor que se integra en esta aventura educativa con especial entusiasmo. A partir de hoy los lectores de esta bitácora contarán también con la firma de Carlos Díez, profesor de Lengua Castellana y Literatura en el IES Ibaizabal de Bilbao en su programa de Diversificación Curricular, en el Ámbito Lingüístico y Social. Carlos, además de su colaboración semanal en Tres Tizas, lleva tiempo trabajando con blogs, wikis y todo tipo de tecnología TIC en sus aulas, en especial en su blog Curriculum Desberdinetako Ikasbitakora (Bitácora de Diversificación Curricular) desde donde presenta las propuestas didácticas para este ámbito a sus alumnos, en euskera y castellano.  

Esta nueva incorporación –algunos lectores ya lo habrán observado- va a suponer un pequeño cambio en el calendario y a partir de ahora publicaremos dos post semanales (el lunes y el jueves), salvo ocasiones especiales, y procuraremos entre todos cubrir todas las categorías que abordamos el curso pasado y las que vayamos creando éste.  

 

Desde aquí queremos dar la bienvenida oficial a nuestro compañero a esta su nueva casa digital y estamos absolutamente convencidos de que los lectores disfrutarán mucho con sus propuestas didácticas, comentarios y reflexiones educativas. Por vocación, por filosofía personal y por méritos propios se integra de lleno en estas páginas… El lunes se estrena y le deseamos mucha suerte y una larga vida bloguera.

 

Ongi etorri!, ¡Bienvenido!

 

Marcos Cadenato/Patxo Landa/Aster Navas

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