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A menudo presento en estas cuartillas virtuales el desasosiego que horada mi espíritu didáctico tras intentar presentar a los alumnos y alumnas la asignatura de lengua castellana como una ciencia bien estructurada.

Veo tantas incongruencias (casi contradicciones) en sus fundamentos que me cuesta darle a mis palabras ese necesario punto de credibilidad. No es que yo tenga un especial carácter crítico ni un desafecto visceral hacia el paradigma, el metalenguaje y la historia de la literatura sino que siento a diario la inconsistencia de un sistema muy alejado de las experiencias y necesidades comunicativas actuales de los alumnos.

Un ejemplo sencillo es el intento de trabajar las funciones del lenguaje, aceptadas y recogidas en todas las programaciones del segundo ciclo de la ESO. Ni son universales, ni reales ni satisfacen con claridad la mayoría de las intenciones con las que se escriben los textos. Creo que con ellas se busca dotar a la asignatura de un barniz científico que justifique su inclusión en los planes del Ministerio de Educación, pero no hace otra cosa que crear confusión.  No es que las funciones sean erróneas sino que son incompletas  y forzadas para ajustarse a su fuente: los elementos de la comuncicación.  Algún colega me dirá que tampoco les hace ningún mal, que así entienden el funcionamiento y la idiosincrasia de una ciencia humanística… Yo, en cambio, creo que les desorienta de los objetivos finales ya que no son capaces de encontrar el orden en ese caos de subjetividades.

Pienso que hay que afrontar la asignatura con miras más altas:  haciendo enfrentar a los alumnos y a las alumnas a situaciones reales de comunicación para que mejoren sus interacciones orales (saber escuchar, expresión de los sentimientos, empatía, argumentación…) y escritas (escribir en la red). Sin renunciar a reflexiones lingüísticas hay que alejarse del dogmatismo para favorecer  la comprensión y la expresión de textos orales y escritos de actualidad y que pueden ser estudiados desde diferentes puntos de vista. Igualmente podemos acercarles los textos y los autores clásicos para fomentar su creatividad (no hay que confundirla con el don de la imaginación) presentándoles herramientas, moldes y estrategias posibles con las que pueden elaborar sus textos.

Es un cisma necesario para acabar con tanta pasividad improductiva…   aunque claro, no sé si los profesores estamos preparados para esta labor: pasan tan entretenidas las horas mientras rellenan huecos en fichas fácilmente evaluables…
Patxo Landa

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La realidad, como las monedas, tiene un haz y un envés. Nos movemos por el haz y, de cuando en cuando, atisbamos el envés. Hay una literatura construida con esos instantes de lucidez en los que alcanzamos a intuir ese lado oculto.

José María Merino en La casa de los dos portales utiliza una segunda puerta; Cortázar en Axolotl, la mirada neutra de un pez; Monzó, en Mamá, una frase.

En este humilde micro sigue un servidor paso a paso esas recomendaciones de los maestros: la puerta, la mirada, la frase. Ruego condescendencia: soy un alumno rezagado.

Si pasáis por allí no dudéis en acercaros –les dijimos. Ellos nos respondieron lo propio. Pura cortesía: dos besos al aire y cada mochuelo a su olivo. Ya sabéis donde tenéis vuestra casa –insistí días más tarde por teléfono.

Dos semanas después sonó el timbre y aparecieron en la puerta, aún con cierto bronceado del crucero.

Pero, adelante, no os quedéis ahí –improvisé mientras avanzaban ya por el pasillo mirando todo como si lo reconocieran. Esa misma tarde ella estiró, con delicadeza irrebatible, las cortinas de nuestra habitación y él dejó unos pantalones sobre la cama.

Si alguna vez pasáis por aquí no dudéis en acercaros –nos dijeron, de corazón, mientras nos acompañaban hasta la puerta.

Tienen una casa muy luminosa –le dije a mi marido en el rellano.

Y con ascensor -añadió él con cierto alivio, cargado con las maletas.

En fin.

Aster Navas

El blog en euskera de Benito Fiz, responsable del departamento de didáctica de AEK, resume de un plumazo todo lo que debe ser la web 2.0: tenacidad, compromiso, colaboración, ojo crítico (y clínico), curiosidad técnica, creatividad… Y de esa creatividad se vale para traer a nuestro blog  una alegoría sobre las relaciones entre los hablantes de  lenguas en contacto que muestra muchas verdades y algún incomprensible complejo.
Empeñado en desenmascarar esta impostura está también su microblog ATOAN, incesante fuente (y remanso) de enlaces de la blogosfera que tienen que ver con la enseñanza de las lenguas en su conjunto (ELE, adultos, TIC, TIL, LLL…) y en la que no es extraño encontrar referencias a posts en gallego, castellano, inglés, catalán…
La red social de profesores y profesoras de euskera que dinamiza es otro ejemplo de su dedicación y ganas de compartir.

Benito, más que a merendar, nos gustaría que te quedarás con nosotros a vivir. Lekurik hoberena utziko genizuke. Momentuz, bA EsKerrik asko gurera etortzeagaitik.

Cuatro años hace (ahora me he dado cuenta) que se me ocurrió así tontamente escribir cosas que luego salen por internet. Y mira por dónde, este aniversario lo voy a celebrar en casa de unos colegas, unos que tienen mi dirección en su agenda (ahí a la derecha, abajo), y que me han invitado a merendar con ellos hoy. Sí señor, buen plan.

Viven en un barrio al lado del nuestro, pero se pasea a gusto uno por aquí, buena gente, ambiente, alegría y armonía. El barrio nuestro está un poco más tristón la verdad (tampoco tanto como se piensa), y un poco de envidia ya dan estos. Pero no vamos a venir de invitados y encima a llorar, no señor. No es un barrio extraño además. El nuestro está bastante arriba y desde aquí hay una cuesta importante, pero bajar siempre cuesta menos, y como los del alto tenemos las piernas hechas, la vuelta no se hace dura. A eso le unes que enseguida te haces al ambiente, pues yo por lo menos ya me suelo dar unos paseos por aquí abajo, y, aunque tengas que subir la cuesta cargado, a veces (bastantes) me llevo alguna cosita para arriba, que aquí hay género bueno y abundante.

De todas formas, la vida de barrio no cambia mucho de uno a otro normalmente. Solemos pensar que lo que nos pasa sólo nos pasa a nosotros, a veces por la galvana de no salir del barrio. Y luego vas a otro sitio, y a poco que andes te das cuenta de que allí los perros también andan descalzos, y de que allí también están intentando ponerles playeras, y de que alguno ha conseguido hacerle una lazada al bicho. Y te lo cuentan, o te lo enseñan. Y tú les cuentas que en tu barrio una vez un can bailó claqué.

Alguno dirá, en uno u otro lado, que lo que pasa es que son distintas razas y que no se puede comparar. Y se queda ahí la conversación, o no. Porque luego te sacan un plato de habas, de otra clase de las que gastas tú, y ves que están tiernitas. Y les preguntas cómo las cuecen para que se queden así. Y luego piensas que tienes que probar con las tuyas, que son de otra clase, pero igual funciona, o no, pero por probar. Y si tienes la receta tuya, pues se la das, que no sólo vamos a venir a coger, hay que dar algo también.

La verdad es que esto no suele pasar mucho. La gente se suele quedar en el barrio normalmente, y si va al otro es por algún encargo o evento especial, pero no suele haber mucho trato. La cuesta da galvana, o respeto, hacia arriba y hacia abajo. Lo malo es que muchos no se han enterado de que bajo tierra han puesto unos transportes que te llevan de uno a otro en un ti-ta, como esos de Star Trek, y encima no son caros y llegan a casi todas partes.

Pero, entre que unos no salen apenas de casa, y que cuando salen lo hacen siempre por el mismo recorrido; y  otros piensan que para montar en el transporte ese hay que ser ingeniero o aventurero profesional, y otros te vienen con la “rivalidad tradicional” entre barrios; y otros creen que si salen del barrio se van a perder si no van en viaje organizado con guía, mapa, brújula y diccionario (¡porque ya hablan raro esos del otro barrio!), y sacan cuatro fotos y cogen un par de recuerdos y de vuelta enseguida, pues es una pena ¿no? Sobre todo cuando quizás no sea tan difícil que te inviten a merendar y podáis hablar de calzar perros y cocer habas, o aprender a calzar y cocer, e incluso sentirte como en casa al final, y darte unos paseos cada vez más largos.

Pues eso, una pena, pero no estamos para penas, así que yo me voy para abajo a merendar. A ver si les gusta lo que les llevo, porque cuando se sale de la jurisdicción propia ante todo hay que respetar las normas y agradecer la hospitalidad.

Pues eso, eskerrik asko. Y ya sabéis dónde tenemos el txoko.

Benito Fiz

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Cada curso que empezamos es -debería ser- una nueva prueba para toda la comunidad escolar: alumnado y profesorado. “Vamos a ser más organizados, más limpios, más ordenados… Esas montañas de papeles que se acumulan en nuestras mesas y en nuestros casilleros no los voy a consentir este año…” pensamos muchas veces. Nuevo cuaderno del profesor, nuevos compañeros en el despacho, nuevos alumnos en los primeros cursos, algunos nuevos libros, algunas nuevas asignaturas, algunos nuevos cargos y, sin embargo, todo parece antiguo.

Las mismas caras, los mismos desánimos, las mismas alegrías, las mismas discusiones, las mismas prisas… Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que nos dejan; competencias que nos aguardan. A pesar de la máxima de Heráclito, tengo una extraña sensación de dejá viu. Siempre se ha dicho que un cirujano del siglo XVI en un quirófano de un hospital actual no sabría por dónde empezar y, sin embargo, un maestro del XVI -incluso anterior- no tendría ningún problema para desarrollar su trabajo: una pizarra, una tiza, un borrador… Todo sigue más o menos igual…

Dejémonos de cuentos: las pizarras digitales, los ordenadores, los proyectores no son ni mucho menos mayoritarios ni los utilizan los profesores actuales para los fines para los que fueron concebidos. Las TIC entran en el aula de puntillas y sin hacer ruido, no vaya a ser que se despierte alguna conciencia que alertagaba plácidamente su docencia. No es cierto que los ordenadores hayan cambiado las formas de dar una clase. Aún no. Esa situación es futura. Quizá en quinto de Primaria sea presente porque por primera vez y de forma obligatoria entran este curso los ordenadores en el aula para que nuestros alumnos los utilicen en las clases y fuera de ellas. Muchos compañeros nuestros están ya sudando tinta china, pensando en lo que tendrán que hacer este año para poder conseguir que el reto ministerial sea efectivo en la escuela. Las palabras formación, escuela 2.0 volverán a estar en boca de muchos y volverán a provocar enconados debates sobre la conveniencia o no de tal o cual equipo, tal o cual programa, tal o cual aplicación. No, no, y mil veces no. El sentido de la historia no va por ahí: hace ya unos cuantos años que algunos profesores hemos entendido -no porque nos obligue ningún decreto ley ni nos ampare ninguna nueva legislación educativa- que las tecnologías -las nuevas, las viejas, las de hoy y las de antesdeayer- son una herramienta fundamental para el desarrollo de las capacidades de nuestros alumnos. Las TIC no son el futuro, son el presente; las TIC no son el fin, son el medio; las TIC no cambian nada, ofrecen nuevos caminos, nuevas miradas.

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Hace unos años en el blog de nuestras amigas Blogge@ntes –que cumple su tercer aniversario: (¡Felicidades!)- diseñé un Contrato TIC para que los alumnos -después de comentarlo y discutirlo en clase entre todos- lo firmaran, lo suscribieran y lo aceptaran. El compromiso funcionaba a medias, seamos sinceros. Los primeros días no había gestos extraños, veloces ratones desplazándose por las mesas, manos nerviosas y cabezas inquietas. Sin embargo, el segundo trimestre todo el simbolismo que los contratos educativos encierran se deshace como un helado en pleno agosto. Aun con todo, sigo creyendo que la Educación tiene mucho de gestos, de simbolismos, de contratos, por lo que, a pesar de los pesares, continuamos confiando en ellos. Ésta es la segunda edición de aquel contrato que vio la luz hace unos años y que ahora sometemos a un aggiornamento ligero para poder utilizarlo este nuevo curso escolar porque creo que sigue teniendo sentido, porque creo que puede seguir siendo útil en la utilización de las TIC. Esperemos que su compromiso llegue a ver las nieves del invierno. Así sea.

Marcos Cadenato

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El curso 2007-08 decidí por primera vez que mis alumnos hicieran el PROLEC / SE (evaluación de los procesos lectores), de José Luis Ramos y Fernando Cuetos.

El PROLEC SE es un conjunto de pruebas parea evaluar los procesos y estrategias que intervienen en la lectura, esto es, sirve para determinar el nivel de velocidad y comprensión lectoras en alumnos de 10 a 16 años y, además, concretar las acciones que hay que realizar según los resultados obtenidos.

Los procesos cognitivos analizados por estas pruebas son: identificación de letras, reconocimiento de palabras, procesos sintácticos y  semánticos. Y los seis ejercicios de que consta son: emparejamiento dibujo-oración, comprensión de textos, estructura de un texto, lectura de palabras y pseudopalabras, y signos de puntuación. Los hay colectivos (que los pueden hacer todos a la vez) e individuales, para los que se agradece la colaboración de un compañero (en mi caso fue la orientadora) y no viene mal una grabadora.

Las razones que me empujaron a realizarlo fueron:

• Eran pocos alumnos e iba a estar con ellos muchas horas durante dos años, en 3º y 4º de Diversificación Curricular.
• Necesitaba saber y que supieran que habían mejorado, de una manera lo más objetiva posible; que su nivel de comprensión y su velocidad habían aumentado después de dos cursos; que su esfuerzo, en fin, había dado frutos.
• Además, se ponía en marcha en el IES Ibaizabal de Bilbao un proyecto para todo el centro: veinte minutos diarios de lectura libre, a fin de mejorar la competencia lectora, una de las principales claves del éxito escolar.

Al proyecto impulsado por el centro, añadí en mi clase las recetas de siempre para intentar favorecer la adquisición de destrezas lectoras. A saber:

• Para el tiempo de lectura libre creamos una minibiblioteca de aula, atendiendo a sus gustos y capacidades. Eran tan pocos que pude recomendar y orientar sus lecturas individualmente, según sus inquietudes, aficiones…
• Yo también leía esos 20 minutos. Y disfrutaba. Dar ejemplo es fundamental.
• Luego compartíamos y comentábamos las lecturas: en tertulias, a través de sus blogs, en encuestas con valoraciones…
• Se acordaba, en la medida de lo posible, el título para leer todos. Nos visitaron varios autores de los libros que leímos (Blanca Álvarez y Pablo Zapata, entre otros).
• Leíamos (incluido yo, y a menudo en voz alta) y comentábamos en clase textos completos, o bien entretenidos o bien que tocaban temas de su interés.
• Colocábamos hojas con microrrelatos, citas, canciones, poemas… por los pasillos del instituto.

Estas y otras muchas actividades para animar a la lectura están en la red. Los miembros de blogge@ndo están recogiendo experiencias en su blog. Yo creo que algo fundamental para que estas iniciativas funcionen es la implicación… afectiva;  lo afectivo suele ser lo más efectivo. Ya lo decía Felipe Zayas en Leer: resistencia vencida: “probar, intentar persuadir, insistir, rectificar… Y por supuesto, disfrutar mucho cada vez que un alumno terminaba un libro…“

Después de casi dos cursos, en febrero de 2009, hicieron la misma prueba. Partí de la premisa de que no recordaban los textos de los ejercicios (ya sé que el método no es muy científico). Los resultados fueron mejores en todos, pero la mejora fue notable en los dos alumnos que partían con peor nivel. De uno de ellos juraría que leyó su primer libro. Como muestra, una tabla sobre el aumento de la velocidad lectora, expresada en palabras por minuto:

¿Producto de las actividades realizadas o sólo del tiempo transcurrido?

En Internet existen pruebas para realizar una evaluación inicial, programas para aumentar la velocidad lectora como el de la Junta de Extremadura…; lo que no sé si hay son recursos que evalúen los resultados, hagan comparativas con otros alumnos y propongan actividades de mejora personalizadas.

Anexo: Este curso mis 8 alumnos del ámbito socio-lingüístico del 2º PIEE (Proyecto de Intervención Educativa Específica) ya lo han hecho. Los resultados han sido peor que malos. El único consuelo es que sólo pueden mejorar. ¡A la tarea, pues!… eso sí, teniendo en cuenta la lecturabilidad y la literacidad!

Carlos Diez

]]> http://trestizas.wordpress.com/2009/10/22/velocidad-y-comprension-lectoras-prolec-se-me-sirvio/feed/ 15 omedes relojeslibro http://trestizas.wordpress.com/2009/10/19/internet-mato-a-la-estrella-del-cine/ http://trestizas.wordpress.com/2009/10/19/internet-mato-a-la-estrella-del-cine/#comments Mon, 19 Oct 2009 06:59:42 +0000 Patxo Landa http://trestizas.wordpress.com/?p=2455 ]]>

“En los archivos de la Filmoteca Nacional una rata se acababa de merendar los fotogramas de la película “El Nombre de la Rosa”.
Otra rata que por allí pasaba, al verla tan satisfecha le preguntó: ¿Qué? ¿Te ha gustado la película? A lo que la primera le respondió: Sí, pero me gustó más el libro”

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Ese frecuente “me gustó más el libro” esconde una de las mayores incongruencias de la cultura moderna. Yo creo que son dos géneros que cautivan al público-receptor mediante dos lenguajes tan diferentes que no son comparables. Son dos recepciones tan diferentes que no debieran ser puestas en comparación.

Es quizás por eso por lo que nunca me ha gustado trabajar con largometrajes (adaptaciones de los clásicos, obras de teatro…) en mis clases; por eso y porque los alumnos y alumnas siempre hacen una “merienda”  semiótica muy diferente a la que pretende conseguir el profesor.

Sin embargo este año he hecho una excepción.

BUSCA LA ACTIVIDAD EN EL WIKI

Presento aquí un material ligero sobre la película  de animación “La princesa Mononoke” que me sirvió para arrancar con suavidad el curso con un grupo cuyas inclinaciones por el manga y el anime ya conocía del año pasado.

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Un excelente libro de cabecera. Es lo que suelo decir cuando alguien me pregunta por algún título de la serie Millennium: tienen el grosor justo para apoyar la cabeza en la playa, dejándonos las cervicales en un ángulo bastante ergonómico. Esa característica los ha convertido en los libros del verano.

No voy a entrar aquí a valorar la calidad de Larsson. Si traigo aquí a Mikael Blomvkist, si hago subir al estrado a Lisbeth Salander, es por una cuestión bastante más preocupante: la publicidad por emplazamiento.

Esa estrategia de marketing empezó a colarse en los medios de comunicación de masas a través de series como Farmacia de guardia, se consolidó con Médico de familia y ya resultaba imposible ver un capítulo de Aquí no hay quien viva sin una caja de determinada marca de leche mirando a la cámara o un tambor de un conocido detergente cubriendo un cuarto de la pantalla.

No es que resultara excusable pero sí natural.

En la segunda entrega Lisbeth Salander se nos cambia de domicilio y Larsson decide amueblárselo metiéndonos en Ikea, donde vamos escogiendo –sólo nos faltan los códigos de barras- muebles con nombres y apellidos. Dedica varias páginas a dar jabón al gigante sueco y pone a la protagonista, que uno imaginaba bohemia y espartana, en evidencia.

Sin ir más lejos, Mikael, riega los sandwiches –habría que revisar la dieta de este muchacho- con una marca determinada de agua mineral.

Desconozco el grado de intencionalidad de esos interminables párrafos, de si entre la multinacional y el autor media algún tipo de contrato. Lo cierto es que esas páginas resultan tan inoportunas como un largo intermedio. Seamos justos: el lector no tiene que tragarse ese insufrible spot después de haber pagado veintidós euros con cincuenta céntimos.

Aster Navas

A todos nos cautivó la llegada de nuevos juegos que sustituían al clásico pinball, “máquina de petacos” entre nosotros. Pero a mis amigos el paso del Space Invaders (imagen 1) al Asteroids (imagen 2) apenas les llamó la atención, les impactó más la velocidad de “las moscas” (Galaxians). En cambio a mí, el que la nave pudiera desplazarse por toda la pantalla (no sólo por la línea inferior) y que incorporara un botón que, en caso de apuro extremo, mandaba la nave al hiperespacio haciéndola desaparecer y aparecer, segundos después, en cualquier otro lugar, me parecieron avances de consecuencias insospechadas.

Me vinieron estos recuerdos a la memoria el otro día al explicar a un profesor cómo hacer un hipervínculo. Y reflexioné sobre las razones por que había establecido esta relación.

Imagen 1: Space Invaders

Imagen 2: Asteroids

En cuanto se inserta un vínculo, el texto, lineal, predecible en su discurrir, con un camino marcado al que la vista y el cerebro se adelantan, deviene en hipertexto. Los cambios no son sólo estéticos, sino que suponen modificaciones en la forma de concebir la escritura y la lectura, dimensiones básicas de la competencia comunicativa. Cambian la forma de descodificar y de pensar la elaboración de un texto escrito en la pantalla (en la red o con el Word, ¡sí, Word ya tenía esa posibilidad hace tiempo!).

Los enlaces posibilitan una lecto-escritura no secuencial o multisecuencial. La lecto-escritura ya no sigue sólo un desarrollo lineal (que sí, que también, que sigue siendo lo fundamental, que incluso los vínculos la facilitan al trasladar a un segundo plano las ampliaciones). Los vínculos abren vías marítimas por las que el internauta navega de puerto en puerto. E Internet -el mar, la mar- es YA un contexto real en el que los alumnos escriben y leen textos digitales o hipertextos (en trabajos escolares, chats, emails, blogs, etc.). Y el vínculo es uno de los elementos fundamentales que caracteriza a este -ya no tan nuevo- tipo de textos.

Definición: El vínculo es la conexión entre dos elementos de documentos digitales.

Sinónimos: vínculo, enlace, hipervínculo, link.

Expresión: El vínculo se distingue y destaca por un formato diferente (color, subrayado…) y porque el puntero del ratón se vuelve una mano con un dedo dispuesto a pulsar. Tanto lo vinculante (ancla origen) como lo vinculado (ancla destino) pueden ser textos o elementos multimedia como imágenes y sonidos.

Contenido: El hipervínculo tiene contenidos y usos variados, sirve para ampliar información (como anexos o notas a pie de página); designar el origen, procedencia o créditos de determinado elemento; contactar con una dirección de correo electrónico; relacionar, como en un índice, apartados dentro de un mismo documento; en un nombre presentan su perfil, biografía o página personal; etc. Resumiendo, permite ampliar la información del texto hasta el infinito, en un vínculo cabe toda la red, la biblioteca de Alejandría.

Acabo con un breve resumen de los consejos sobre las mejores formas de enlazar del artículo Dont click here: the art of hyperlinking, traducido en el blog Sig.net por Evitando el “click aquí”: el arte de enlazar:

1. Haz los enlaces de un tamaño lo suficientemente grande para que sea fácil pulsar en ellos.
2. Elige cuidadosamente el primer enlace, es el que va a llevarse el mayor porcentaje de clics.
3. Enlaza con moderación, sólo aquello que consideres necesario e importante. Si enlazas demasiado el texto se hace difícil de leer y se devalúa el valor de los enlaces.
4. Intenta no usar en el enlace los términos “clic aquí”.
5. Procura no enlazar aquello que el usuario pueda querer seleccionar y copiar.
6. Usa los iconos con moderación, sólo para los enlaces especiales.
7. El contenido ha de ser comprensible sin necesidad de visitar los enlaces.
8. Los enlaces deben parecer enlaces, han de tener un estilo que los distinga para no ser confundidos con ningún otro elemento o texto de la página.
9. No mezcles anuncios y enlaces, que los anuncios no parezcan enlaces.
10. Muestra la URL de los enlaces, no la ocultes, los usuarios pueden querer ver dónde van a ser enviados poniendo el ratón encima.

Para profundizar en el tema, recomiendo leer el artículo de 2003 Hipertexto:  qué es y cómo utilizarlo para escribir en medios electrónicos, de Eduteka.

Y disfruten de los jueguecitos.

Carlos Díez

Nublonia, 1992 

Como cada miércoles, Fran llevó a sus alumnos al aula de informática para trabajar la materia que impartía ese curso: Psicología. El ordenador se había convertido en un aliado y había comprobado que los alumnos lo  disfrutaban con una asignatura tan ardua como aquella. Fran no sabía el motivo -en el fondo sí que lo sabía- por el que sus alumnos no aborrecían aquella materia que a él apenas le gustaba, pero de lo que no tenía ninguna duda era de la metodología que empleaba.

Desde que empezó a enredar con aquel primer ordenador, con aquella plantilla del WordPerfect -aún la conserva- no podía imaginar que ese trasto acabaría convirtiéndose en un elemento indispensable en su trabajo. Pasó de los discos de cincouncuarto, a los de tresymedio y a los pen-drives en santiamén. Y llegó Internet. Cuando algunos de sus compañeros empezaban a pelearse con las negritas, las cursivas y las sangrías, él ya visitaba  las primeras páginas web,  recibía los primeros correos y empezaba a vislumbrar que todo un nuevo mundo se abría en aquella mágica ventana. Era como la rueda. Como la imprenta…

En muy poquito tiempo manejaba palabras como web 2.0, bitácora, blog, wiki, ning… y, a un ritmo trepidante -vertiginoso casi-, recibía cursos de formación, trataba de actualizar sus conocimientos y se relacionaba con otros profesionales que pensaban y actuaban como él. Sus clases no eran como al comienzo de su carrera. Su metodología había cambiado. Él había cambiado. El mundo había cambiado. En su fuero interno, pensaba que aquello no tenía vuelta atrás, pero…

Nublonia, 2009 

Como cada miércoles, miró en su casillero y encontró muchos papeles y una carta. Era una carta de despido. La abrió y sus ojos se posaron inmediatamente en aquel párrafo:

“… La metodología que usted ha utilizado para dar sus clases no se ajusta a los parámetros establecidos por la normativa en vigor (Diseño Curricular Base del Ciclo de Educación Infantil), ya que usted la ha basado en el uso del blog como elemento motor de la asignatura.”

“En el uso del blog, del BLOG, del BLOG, del BLOG, BLOG, BLOG, BLOG…”

Fin de la ficción. El último párrafo pertenece a la cruda realidad.

Evidentemente el tema de mi artículo de hoy era otro, pero esperará gustoso en la nevera para que meditemos todos sobre este acontecimiento reciente. Cuando a un profesional que trata de enriquecer su trabajo diario y pretende inocular en su alumnado -al menos- su pasión por aprender, por compartir, por creer poco y dudar más, cuando a un profesional así -digo- le sucede lo que le ha sucedido a éste, no podemos permanecer impasibles. No podemos estar demostrando cada día que el agua hierve a los cien grados o que un ángulo recto mide noventa… Señor, señor, señor,  vade retro…

Para ampliar información, no dejéis de visitar estas páginas: Aulablog, El País, El Correo, EITB.

 Marcos Cadenato

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Yo siempre he defendido que “lasexcursionesfindecurso” y “lascenasfindecurso” deben hacerse la tercera semana de septiembre para que luego todo fluya de manera más amable. Por eso aquí van unos “regalosdefindecurso”.

El primero es un poema de uno de los mejores poetas que he leído últimamente: Aniversario de  Eduardo García.

El segundo, un material para los que empiezan.  Está claro que hay que  “encriptar” las contraseñas más importantes pero pienso que hay que  dejar bien apuntadas y a mano el resto.

El tercero, una palabra: lecturabilidad (complicado significante para un tan necesario significado).

Como ya os habréis dado cuenta son regalos no exentos de controversia: con la reproducción del primero me parece que cometo una ilegalidad; con el segundo, parece que desatiendo las mínimas normas de seguridad y sobre el tercero se puede pensar que un esnobismo innecesario.

Debatamos, pues, debatamos…

Patxo Landa