Con este artículo pasamos a invitar en la categoría Te cedo la palabra a personas relacionadas con el mundo de las letras, aunque no escriban en blogs. Hoy cedemos la palabra a Juan Gil Bengoa (Bilbao, 1958), a quien conocí en el instituto Ibaizabal y del que luego supe que había publicado las novelas La piel del camaleón, Invierno, Los placeres tristes, el libro de poemas Los desiertos verdes, y que también era autor de guiones de películas, como la estrenada el pasado septiembre, Agallas.

Hoy nos regala dos poemas: uno de Los desiertos verdes, su primer libro de poesía,  y otro que pronto verá la luz en un nuevo libro. Y de propina la letra de la canción de la película, de la que es coautor junto a Javier Félix Echániz.  Gracias, Juan; un placer leerte y conocerte.

Este primer trimestre del curso está siendo muy prolífico en acontecimientos dospuntoceristas: celebraciones, aniversarios, cursos y talleres que complementan la vida de un Profesor en la Secundaria –que diría nuestro amigo Joselu- y le permiten conocer otras realidades además de la escolar de cada día. Desde que comenzó el nuevo curso escolar en septiembre todos o algunos de los miembros de Tres Tizas hemos asistido a diferentes acontecimientos de formación, encuentros o celebraciones de la web 2.0.

En septiembre los cuatro componentes de esta bitácora impartimos la segunda edición de un Taller de blogs y wikis que hemos preparado para profesores de Primaria y Secundaria dentro de los cursos de formación del profesorado que organiza un sindicato en su sección de Enseñanza.  La semana pasada hemos iniciado otro taller –Usos didácticos del blog y wiki en el área de Lengua- también con profesores de ambos niveles y con los que esperamos avanzar en el uso de blogs, wikis y redes sociales en el aula y sugerir algunas ideas para mejorar su práctica educativa.

Paralelamente, hemos asistido a diferentes eventos que se celebraban en la blogosfera española y vasca y de los que damos noticia ahora porque los acontecimientos se suceden, los calendarios son compartidos, el tiempo de publicación es el que es y respetamos escrupulosamente el trabajo de todos nuestros compañeros. Por eso, ahora, a toro pasado y, también a toro venidero, me gustaría comentaros brevísimamente casi-casi como los antiguos Ecos de sociedad,  algunos de los que hemos tenido noticia y participación. Organizado por el periódico El Correo se celebró en el Meatzari Aretoa de la localidad vizcaína de Muskiz un encuentro bloguero, Euskadi 5.0,  donde pudimos compartir palabra y reflexiones con colegas, periodistas, empresarios, publicistas y blogueros en general. Fruto de aquellos días son todos estos programas, imágenes, vídeos, entrevistas, impresiones, textos y enlaces.

En Barcelona, en un singular edificio, el Caixa Forum, celebramos rodeados de amigos y blogueros el 20 Aniversario de la Asociación Espiral, toma ya… ¡2.0: dos punto cero y  veinte! Como decía el tango: “que veinte años no es nada, que febril –eh, Isidro- la mirada” las más de las veces y, a pesar de los años transcurridos, sigue habiendo ilusión, ganas, trabajo, sudores, alegrías y tristezas, pero entusiasmo a raudales, compañerismo, energía, nuevos proyectos…

Esta semana asistiremos en Madrid, en el IFEMA, al V Congreso de Educared, pero antes hemos tenido noticia por escrito, por el boca a boca, vista o leída de la Moddle Moot celebrada en Madrid, del I Encuentro de blogueros de Getxo, del Congreso Leer.es y del FICOD 09 en Madrid a los que no hemos podido asistir porque el horario es el que es y los permisos los que son…

No es por agobiar a nadie ni por agobiarme yo –ahora leyéndolo-, pero en estos momentos de nuestra vida tenemos encima de la mesa una docena de proyectos, a cual más interesante,  de los que no podemos ni queremos separarnos. Sí, -lo sé- es imposible que un profesor con una vida familiar y profesional normal pueda llevar a cabo proyectos de tal envergadura y, sin embargo, esta es la fuerza, la capacidad y la magia del trabajo colaborativo: menos es más… El “de dónde sacas tiempo”, el “no sé cómo lo haces”, el “pero es que tú…”, son excusas. Y como dice mi madre: “éramos pocos y parió la abuela“, porque también le he dedicado un poco de mi tiempo a mi amiga la radio, pero de esto hablaremos en un próximo post, con más calma…

“Si se quiere, se puede”, me dijeron hace ya muchos años y parece, amigo Carlos, que aquella frase de Horacio que me vino a la mente en una reunión de trabajo y que después utilizaste para hacer los carteles a tus alumnos “–Dimidium facti qui coepi habet; Quien empieza tiene hecho la mitad”- parece, digo,  nos va acompañar este larguísimo, azul e intenso año y, parece, que nos la vamos aplicando…

Marcos Cadenato

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En la alternativa de teatro de segundo de la ESO los alumnos me pedían montar algo para colgarlo en Internet. Sin embargo, durante esas horas no está libre el aula de informática por lo que no puedo realizar un cómic on-line ni un fotomontaje, que serían dos soluciones fáciles para trabajar el guión y los diálogos y subirlas después a Youtube.

Por otro lado, la solución de grabarles a ellos quedó rápidamente descartada pues todavía sus improvisaciones, sus guiones e interpretaciones son muy flojitas. Tampoco me extraña,­- eso que por ganas no es­- su falta de habilidad para la dicción, la representación y la dramática pues nuestros alumnos y alumnas  siguen siendo  fruto de una Escuela memorística y formal.

Pero la Red es torrente de inspiración…Todos conocemos las pastillas de vídeo “In plain English” “en Inglés Sencillo”de la empresa Commoncraft y conocemos su agilidad y atractivo para presentar y explicar temas de la web 2.0. Sólo hace falta una cámara de vídeo, unos esquemáticos dibujos y un poco de arte narrativo.

Éste ha sido el resultado: 8 cuentos en “euskera sencillo”.

Han hecho, rehecho, grabado y escuchado sus montajes varias veces con mucha decisión y entrega por contar una historia sencilla con coherencia narrativa y gráfica.  El trabajo en grupo ha sido  lo más costoso de organizar por la diferencia de ritmos y la imposibilidad mía de controlar todo el proceso: hay errores en el montaje y en el texto.

Yo estoy, a pesar de todo, contento con el resultado y el proceso. Creo que ellos también.

SIGUE EL DESARROLLO DE  LA ACTIVIDAD EN EL WIKI

Patxo Landa

-le dijo entonces el kiwi a la naranja.

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El escritor de micros viene a ser un desplazado, un tipo que huye de un incendio con lo puesto; la orden es salvar los muebles, tirar por la borda todo aquello que no sea imprescindible porque la inundación –sí, algo tiene de paranoico- o el naufragio es inminente.
Lo curioso es que llega a esa condición por puro perfeccionismo: debería hacerse mirar ese empeño de meter un barco cada vez más grande en una botella cada día más pequeña. Presentación, Nudo, Desenlace, Diálogo y ubicación espacio-temporal en el menor número posible de palabras.
Algunos de sus relatos más extensos terminaban con una afirmación de algún personaje. El tiempo le ha confirmado que con esos dos únicos mimbres –frase y acotación- podía haber construido la historia. Esos aforismos son píldoras narrativas, literatura liofilizada, con la que también –Vayamos por partes –dijo Jack el destripador/ ¡Miente, Pinocho, miente…! - tropieza por la calle.

Una auténtica reválida para el que los escribe y para quienes los leen.

POR FIN VIERNES

Después de mirar al indígena más detenidamente, a Robinson le pareció aburrido e indolente.

Olvídalo…, le dijo, te llamaré Lunes.

Aster Navas

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Parte 1. Del valor del esfuerzo, la autoestima y la curiosidad del alumnado.

Acostumbro a poner en las paredes de clase carteles con citas cuando ya llevo un mes y conozco un poco la idiosincrasia del grupo. Dependiendo de ésta, son citas para fomentar la colaboración y la ayuda, la atención, el respeto, la importancia de la educación y, sobre todo, la autoestima y el valor del esfuerzo. De estas últimas las que no faltan nunca son (algo modificadas):

El secreto de la felicidad
está en no esforzarse por el placer,
sino en encontrar placer en el esfuerzo.
(André Gide)

Las cosas no son tan difíciles de hacer:
lo que es difícil es ponerse
en disposición de hacerlas.
(Constantin Brancusi)

O dicho ya por Horacio en sus Epístolas y en latín (gracias, Marcos), “Dimidium facti, qui coepit, habet” (Quien comenzó, ya hizo la mitad).

Un defecto que impide a los hombres actuar
es no saber de qué son capaces.
(Jacques-Bénigne Bossuet, obispo de Condom)

A veces ésta la acompaño de un breve texto de “Sopa de pollo para el alma” de Jack Canfield & Mark Victor Hansen (sin comentarios), titulado Imaginar soluciones:

En una tarde nublada y fría, dos niños patinaban sobre una laguna congelada. De repente el hielo se rompió y uno de ellos cayó al agua. El otro cogió una piedra y comenzó a golpear el hielo con todas sus fuerzas, hasta que logró quebrarlo y así salvar a su amigo.
Cuando llegaron los bomberos y vieron lo que había sucedido, se preguntaron: “¿Cómo lo hizo? El hielo está muy grueso, es imposible que haya podido quebrarlo con esa piedra y sus manos tan pequeñas…”.
En ese instante apareció un abuelo y, con una sonrisa, dijo:
-Yo sé cómo lo hizo.
-¿Cómo?- le preguntaron.
-No había nadie a su alrededor para decirle que no podía hacerlo.

Las pongo cuando han acabado las clases para que se las encuentren al día siguiente escritas en cartulinas de colores y con ilustraciones. Este curso en una de mis clases de ocho alumnos SÓLO UNO tuvo la curiosidad e hizo el esfuerzo de acercarse a la pared y leerlas (y eso que el aula estaba “peladita” de adornos: ni un mapa, ni calendario, nada de nada). ¡Para tirar la toalla!

Parte 2. Del valor del afecto de los demás.

Pero no desisto, porque sé (la experiencia es un grado) que a veces, independientemente de la concepción de la educación que se tenga (tradicional, constructivista, trabajo cooperativo, aprendizaje dialógico, educación expandida…), independientemente de la metodología que se aplique (trabajo por proyectos, por tareas, grupos interactivos, dos en aula, del uso de las TIC…), independientemente y casi siempre a pesar del ambiente en casa, en el barrio…, en medio del asfalto surge una planta, brota una flor y crece firme y fuerte. Alguien la regó -seguro- con esa gota necesaria. ¿Fue un “qué tal va todo”?, ¿un “necesitas ayuda en mates”?, ¿un “cómo va la adopción de tus hermanos, cómo te sientes”?, ¿un simple “¡enhorabuena, por fin se clasificó Argentina, estarás contento!”?

A esos profesores, padres, madres, vecinos, tíos, colegas…. que -a menudo sin saberlo y a menudo sin saber de pedagogías- ayudan con esas pequeñas gotas a que algunas plantas se sientas atendidas. .. gracias. Afectos producen efectos. Pocas gotas de muchos hacen mares.

Parte 3. Justificación.

Como este curso no dispongo de aula de ordenadores en el instituto, o publico tareas que no precisan el uso de las TIC o actividades pasadas o proyectos de actividades imaginadas -esto es, que no he llevado a la práctica-. O reflexiones como la de hoy, que no es más que el desarrollo “poético” de algunos de los puntos fundamentales de la pedagogía personal de Toni Solano o de los ingredientes que Gorka Fernández considera que ha de tener todo proceso educativo -proximidad o cercanía, empatía, ¿firmeza o negociación?, vocación y persistencia- de los que me siento muy cercano.

Por encima o por debajo, incluido o al lado… está el interés, el afecto, el cariño. No sólo por lo que se hace (llámese vocación), sino por aquellos a quienes se hace (llamémosles alumnos o educandos, aunque de ellos también se aprende… y mucho). Como los mandamientos divinos todo se puede reducir a “trata a tus alumnos como te gustaría que trataran a tus hijos sus profesores”. ¿O no?

Carlos Díez

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Uno de los ejercicios que más insistente y repetitivamente suelo hacer con mis alumnos del Programa de Refuerzo Lingüístico (PRL) –me acabo de dar cuenta este curso- es el de pintar las palabras de colores: azul, verde, rojo, naranja…

El ejercicio es muy sencillo, se invierte muy poquito tiempo en la explicación, suelen hacerlo muy bien y los resultados me permiten extraer algunas conclusiones muy válidas desde el punto de vista lingüístico. Es el clásico ejercicio de pintar que hacíamos hace unos años con rotuladores o pinturillas Alpino en el papel, pero transformado por el arte de birlibirloque de la cultura digital. Voilá!

La estructura de la actividad es muy sencilla: se trata de entresacar del texto todos los sustantivos, todos adjetivos y todos los verbos que contiene. Lógicamente previamente necesito preguntar, explicar o recordar cada uno de los tipos  distintos de palabras para facilitar la ejecución del ejercicio. A través de una pequeña presentación y preguntando a lo alumnos conseguimos recordar las características de cada tipo de palabra y ayudamos a solucionar las dudas que les van surgiendo a medida que se leen el texto. “Manga ¿es adjetivo?, comida ¿qué es sustantivo o adjetivo?, habían considerado ¿es un verbo?” se oye en la clase.

Cuando terminan de pintar las palabras del texto, siempre se produce el mismo diálogo; aproximadamente algo más o menos así:

“-¿Qué color predomina en el texto?

- El azul, contestan ellos al unísono.

-Y ¿sabéis por qué?

- Nooooooooo…

-Porque es un texto en el que lo nominal, lo sustantivo es más importante que los adornos (adjetivos) o las acciones (verbos).

-Ahhhhhhhhhhh…

-Si el texto fuese mayoritariamente rojo sería un texto con mucha ornamentación, con mucho adorno: un texto literario, una descripción, por ejemplo; si en el texto predominase el color verde, estaríamos probablemente ante una narración, un cuento, por ejemplo.”

-Ahhhhhhhhhhh…

Este curso he añadido un color más, después de una sencillísima explicación de lo que son y para qué sirven las preposiciones. Sobre la marcha, recordé la cantinela infantil –“a, ante, bajo, cabe, con, contra, de, desde, en…”-, eliminé las caducas (cabe, so), añadí las nuevas (vía, durante, mediante, salvo, excepto) y las escribí en la pizarra. El color elegido, el naranja.

Dejo para otra ocasión la eterna discusión de si hay que enseñar gramática pura y dura en la ESO: hoy no toca…; es más, amigos con una mayor y mejor capacidad de análisis que la mía ya lo han hecho. De todas maneras, sí quiero subrayar que esta sencilla actividad les ayuda a reforzar -lo creo firmemente- lo que estudian en otros idiomas que están cursando: euskera, inglés, francés… De esta forma tan simple –pintando las palabras- conseguimos que, casi sin darse cuenta, categoricen tres de las palabras más importantes de un texto; hablen de sustantivos, adjetivos y verbos sin que se les caigan los términos ni de las manos ni de la boca y, por supuesto, sin percatarse de que los colores esconden mucho más que sólo un color: debajo del color hay trabajo, hay comprensión, hay gramática y  hay competencia lingüística.  Y es que no hay color…

Marcos Cadenato

Algunos ejemplos a medio hacer -con errores incluidos- de mis alumnos de este curso sobre un texto que conseguimos en un diario local:

“El pasado jueves hacía en Pekín un día tan primaveral que se podía pasear en mangas de camisa. Ayer, una espesa nevada cubría de blanco toda la ciudad y, en medio de un fuerte viento que ha tumbado árboles y quebrado ramas por doquier, las temperaturas habían descendido hasta los tres grados bajo cero.

Entre medias no sólo ha irrumpido en la capital china un potente frente frío procedente del norte, que ha llevado la nieve a las regiones de Mongolia Interior y Jilin, sino también la mano del hombre. Aprovechando la prevista disminución del termómetro, la Oficina de Modificación del Tiempo de Pekín utilizó métodos artificiales para provocar la nieve y aliviar así la sequía que sufre la ciudad.” (AS) 

“El pasado jueves hacía en Pekín un día tan primaveral que se podía pasear en mangas de camisa. Ayer, una espesa nevada cubría de blanco toda la ciudad y, en medio de un fuerte viento que ha tumbado árboles y quebrado ramas por doquier, las temperaturas habían descendido hasta los tres grados bajo cero.

Entre medias no sólo ha irrumpido en la capital china un potente frente frío procedente del norte, que ha llevado la nieve a las regiones de Mongolia Interior y Jilin, sino también la mano del hombre. Aprovechando la prevista disminución del termómetro, la Oficina de Modificación del Tiempo de Pekín utilizó métodos artificiales para provocar la nieve y aliviar así la sequía que sufre la ciudad.” (MN)

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A menudo presento en estas cuartillas virtuales el desasosiego que horada mi espíritu didáctico tras intentar presentar a los alumnos y alumnas la asignatura de lengua castellana como una ciencia bien estructurada.

Veo tantas incongruencias (casi contradicciones) en sus fundamentos que me cuesta darle a mis palabras ese necesario punto de credibilidad. No es que yo tenga un especial carácter crítico ni un desafecto visceral hacia el paradigma, el metalenguaje y la historia de la literatura sino que siento a diario la inconsistencia de un sistema muy alejado de las experiencias y necesidades comunicativas actuales de los alumnos.

Un ejemplo sencillo es el intento de trabajar las funciones del lenguaje, aceptadas y recogidas en todas las programaciones del segundo ciclo de la ESO. Ni son universales, ni reales ni satisfacen con claridad la mayoría de las intenciones con las que se escriben los textos. Creo que con ellas se busca dotar a la asignatura de un barniz científico que justifique su inclusión en los planes del Ministerio de Educación, pero no hace otra cosa que crear confusión.  No es que las funciones sean erróneas sino que son incompletas  y forzadas para ajustarse a su fuente: los elementos de la comuncicación.  Algún colega me dirá que tampoco les hace ningún mal, que así entienden el funcionamiento y la idiosincrasia de una ciencia humanística… Yo, en cambio, creo que les desorienta de los objetivos finales ya que no son capaces de encontrar el orden en ese caos de subjetividades.

Pienso que hay que afrontar la asignatura con miras más altas:  haciendo enfrentar a los alumnos y a las alumnas a situaciones reales de comunicación para que mejoren sus interacciones orales (saber escuchar, expresión de los sentimientos, empatía, argumentación…) y escritas (escribir en la red). Sin renunciar a reflexiones lingüísticas hay que alejarse del dogmatismo para favorecer  la comprensión y la expresión de textos orales y escritos de actualidad y que pueden ser estudiados desde diferentes puntos de vista. Igualmente podemos acercarles los textos y los autores clásicos para fomentar su creatividad (no hay que confundirla con el don de la imaginación) presentándoles herramientas, moldes y estrategias posibles con las que pueden elaborar sus textos.

Es un cisma necesario para acabar con tanta pasividad improductiva…   aunque claro, no sé si los profesores estamos preparados para esta labor: pasan tan entretenidas las horas mientras rellenan huecos en fichas fácilmente evaluables…
Patxo Landa

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La realidad, como las monedas, tiene un haz y un envés. Nos movemos por el haz y, de cuando en cuando, atisbamos el envés. Hay una literatura construida con esos instantes de lucidez en los que alcanzamos a intuir ese lado oculto.

José María Merino en La casa de los dos portales utiliza una segunda puerta; Cortázar en Axolotl, la mirada neutra de un pez; Monzó, en Mamá, una frase.

En este humilde micro sigue un servidor paso a paso esas recomendaciones de los maestros: la puerta, la mirada, la frase. Ruego condescendencia: soy un alumno rezagado.

Si pasáis por allí no dudéis en acercaros –les dijimos. Ellos nos respondieron lo propio. Pura cortesía: dos besos al aire y cada mochuelo a su olivo. Ya sabéis donde tenéis vuestra casa –insistí días más tarde por teléfono.

Dos semanas después sonó el timbre y aparecieron en la puerta, aún con cierto bronceado del crucero.

Pero, adelante, no os quedéis ahí –improvisé mientras avanzaban ya por el pasillo mirando todo como si lo reconocieran. Esa misma tarde ella estiró, con delicadeza irrebatible, las cortinas de nuestra habitación y él dejó unos pantalones sobre la cama.

Si alguna vez pasáis por aquí no dudéis en acercaros –nos dijeron, de corazón, mientras nos acompañaban hasta la puerta.

Tienen una casa muy luminosa –le dije a mi marido en el rellano.

Y con ascensor -añadió él con cierto alivio, cargado con las maletas.

En fin.

Aster Navas

El blog en euskera de Benito Fiz, responsable del departamento de didáctica de AEK, resume de un plumazo todo lo que debe ser la web 2.0: tenacidad, compromiso, colaboración, ojo crítico (y clínico), curiosidad técnica, creatividad… Y de esa creatividad se vale para traer a nuestro blog  una alegoría sobre las relaciones entre los hablantes de  lenguas en contacto que muestra muchas verdades y algún incomprensible complejo.
Empeñado en desenmascarar esta impostura está también su microblog ATOAN, incesante fuente (y remanso) de enlaces de la blogosfera que tienen que ver con la enseñanza de las lenguas en su conjunto (ELE, adultos, TIC, TIL, LLL…) y en la que no es extraño encontrar referencias a posts en gallego, castellano, inglés, catalán…
La red social de profesores y profesoras de euskera que dinamiza es otro ejemplo de su dedicación y ganas de compartir.

Benito, más que a merendar, nos gustaría que te quedarás con nosotros a vivir. Lekurik hoberena utziko genizuke. Momentuz, bA EsKerrik asko gurera etortzeagaitik.

Cuatro años hace (ahora me he dado cuenta) que se me ocurrió así tontamente escribir cosas que luego salen por internet. Y mira por dónde, este aniversario lo voy a celebrar en casa de unos colegas, unos que tienen mi dirección en su agenda (ahí a la derecha, abajo), y que me han invitado a merendar con ellos hoy. Sí señor, buen plan.

Viven en un barrio al lado del nuestro, pero se pasea a gusto uno por aquí, buena gente, ambiente, alegría y armonía. El barrio nuestro está un poco más tristón la verdad (tampoco tanto como se piensa), y un poco de envidia ya dan estos. Pero no vamos a venir de invitados y encima a llorar, no señor. No es un barrio extraño además. El nuestro está bastante arriba y desde aquí hay una cuesta importante, pero bajar siempre cuesta menos, y como los del alto tenemos las piernas hechas, la vuelta no se hace dura. A eso le unes que enseguida te haces al ambiente, pues yo por lo menos ya me suelo dar unos paseos por aquí abajo, y, aunque tengas que subir la cuesta cargado, a veces (bastantes) me llevo alguna cosita para arriba, que aquí hay género bueno y abundante.

De todas formas, la vida de barrio no cambia mucho de uno a otro normalmente. Solemos pensar que lo que nos pasa sólo nos pasa a nosotros, a veces por la galvana de no salir del barrio. Y luego vas a otro sitio, y a poco que andes te das cuenta de que allí los perros también andan descalzos, y de que allí también están intentando ponerles playeras, y de que alguno ha conseguido hacerle una lazada al bicho. Y te lo cuentan, o te lo enseñan. Y tú les cuentas que en tu barrio una vez un can bailó claqué.

Alguno dirá, en uno u otro lado, que lo que pasa es que son distintas razas y que no se puede comparar. Y se queda ahí la conversación, o no. Porque luego te sacan un plato de habas, de otra clase de las que gastas tú, y ves que están tiernitas. Y les preguntas cómo las cuecen para que se queden así. Y luego piensas que tienes que probar con las tuyas, que son de otra clase, pero igual funciona, o no, pero por probar. Y si tienes la receta tuya, pues se la das, que no sólo vamos a venir a coger, hay que dar algo también.

La verdad es que esto no suele pasar mucho. La gente se suele quedar en el barrio normalmente, y si va al otro es por algún encargo o evento especial, pero no suele haber mucho trato. La cuesta da galvana, o respeto, hacia arriba y hacia abajo. Lo malo es que muchos no se han enterado de que bajo tierra han puesto unos transportes que te llevan de uno a otro en un ti-ta, como esos de Star Trek, y encima no son caros y llegan a casi todas partes.

Pero, entre que unos no salen apenas de casa, y que cuando salen lo hacen siempre por el mismo recorrido; y  otros piensan que para montar en el transporte ese hay que ser ingeniero o aventurero profesional, y otros te vienen con la “rivalidad tradicional” entre barrios; y otros creen que si salen del barrio se van a perder si no van en viaje organizado con guía, mapa, brújula y diccionario (¡porque ya hablan raro esos del otro barrio!), y sacan cuatro fotos y cogen un par de recuerdos y de vuelta enseguida, pues es una pena ¿no? Sobre todo cuando quizás no sea tan difícil que te inviten a merendar y podáis hablar de calzar perros y cocer habas, o aprender a calzar y cocer, e incluso sentirte como en casa al final, y darte unos paseos cada vez más largos.

Pues eso, una pena, pero no estamos para penas, así que yo me voy para abajo a merendar. A ver si les gusta lo que les llevo, porque cuando se sale de la jurisdicción propia ante todo hay que respetar las normas y agradecer la hospitalidad.

Pues eso, eskerrik asko. Y ya sabéis dónde tenemos el txoko.

Benito Fiz

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Cada curso que empezamos es -debería ser- una nueva prueba para toda la comunidad escolar: alumnado y profesorado. “Vamos a ser más organizados, más limpios, más ordenados… Esas montañas de papeles que se acumulan en nuestras mesas y en nuestros casilleros no los voy a consentir este año…” pensamos muchas veces. Nuevo cuaderno del profesor, nuevos compañeros en el despacho, nuevos alumnos en los primeros cursos, algunos nuevos libros, algunas nuevas asignaturas, algunos nuevos cargos y, sin embargo, todo parece antiguo.

Las mismas caras, los mismos desánimos, las mismas alegrías, las mismas discusiones, las mismas prisas… Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que nos dejan; competencias que nos aguardan. A pesar de la máxima de Heráclito, tengo una extraña sensación de dejá viu. Siempre se ha dicho que un cirujano del siglo XVI en un quirófano de un hospital actual no sabría por dónde empezar y, sin embargo, un maestro del XVI -incluso anterior- no tendría ningún problema para desarrollar su trabajo: una pizarra, una tiza, un borrador… Todo sigue más o menos igual…

Dejémonos de cuentos: las pizarras digitales, los ordenadores, los proyectores no son ni mucho menos mayoritarios ni los utilizan los profesores actuales para los fines para los que fueron concebidos. Las TIC entran en el aula de puntillas y sin hacer ruido, no vaya a ser que se despierte alguna conciencia que alertagaba plácidamente su docencia. No es cierto que los ordenadores hayan cambiado las formas de dar una clase. Aún no. Esa situación es futura. Quizá en quinto de Primaria sea presente porque por primera vez y de forma obligatoria entran este curso los ordenadores en el aula para que nuestros alumnos los utilicen en las clases y fuera de ellas. Muchos compañeros nuestros están ya sudando tinta china, pensando en lo que tendrán que hacer este año para poder conseguir que el reto ministerial sea efectivo en la escuela. Las palabras formación, escuela 2.0 volverán a estar en boca de muchos y volverán a provocar enconados debates sobre la conveniencia o no de tal o cual equipo, tal o cual programa, tal o cual aplicación. No, no, y mil veces no. El sentido de la historia no va por ahí: hace ya unos cuantos años que algunos profesores hemos entendido -no porque nos obligue ningún decreto ley ni nos ampare ninguna nueva legislación educativa- que las tecnologías -las nuevas, las viejas, las de hoy y las de antesdeayer- son una herramienta fundamental para el desarrollo de las capacidades de nuestros alumnos. Las TIC no son el futuro, son el presente; las TIC no son el fin, son el medio; las TIC no cambian nada, ofrecen nuevos caminos, nuevas miradas.

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Hace unos años en el blog de nuestras amigas Blogge@ntes –que cumple su tercer aniversario: (¡Felicidades!)- diseñé un Contrato TIC para que los alumnos -después de comentarlo y discutirlo en clase entre todos- lo firmaran, lo suscribieran y lo aceptaran. El compromiso funcionaba a medias, seamos sinceros. Los primeros días no había gestos extraños, veloces ratones desplazándose por las mesas, manos nerviosas y cabezas inquietas. Sin embargo, el segundo trimestre todo el simbolismo que los contratos educativos encierran se deshace como un helado en pleno agosto. Aun con todo, sigo creyendo que la Educación tiene mucho de gestos, de simbolismos, de contratos, por lo que, a pesar de los pesares, continuamos confiando en ellos. Ésta es la segunda edición de aquel contrato que vio la luz hace unos años y que ahora sometemos a un aggiornamento ligero para poder utilizarlo este nuevo curso escolar porque creo que sigue teniendo sentido, porque creo que puede seguir siendo útil en la utilización de las TIC. Esperemos que su compromiso llegue a ver las nieves del invierno. Así sea.

Marcos Cadenato